新疆喀什巴楚縣第二中學   景東梅

     所謂反思，就是班主任把自己作為研究的對象，研究、反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為及教育效果，以便對自己的教育觀念進行及時地調整。或者說，反思是指班主任在自己的教育實踐過程中，批判地考察自己的行為，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其效能。
     一、反思的內涵
     首先，反思的目的是超越性的。一個人如果對現(xiàn)實和自我十分滿意，他一般傾向于維持現(xiàn)狀，很難產生反思動機。反思源于對現(xiàn)實和自我的不滿，其目的是要改變現(xiàn)狀，超越自我，使一切朝著自己希望的、更好的方向發(fā)展。很多優(yōu)秀的班主任就是在這種反思中不斷超越自我，成為一代名師。
      第二，反思的態(tài)度是批判性的。批判的態(tài)度首先意味著要對反思的對象進行客觀的、理性的分析，把握問題的實質，以求有一個全面而深刻的認識。
     第三，反思的結果是建設性的。反思的目的在于超越，在于改進，這決定了反思雖然持批判立場，但是其結果卻往往是建設性的。這種建設性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是引發(fā)深入思考，二是付諸改進行動。
     二、在專業(yè)化的成長中班主任需要反思的內容
     反思在班主任專業(yè)化的過程中具有重要意義。在班主任專業(yè)化的進程下，作為班主任個體，如何才能促進自身的專業(yè)成長呢？反思是專業(yè)化的首要條件，是從自己已經具備的觀念和行為走向想要達成的目標的必由之路，是對自身、外部世界的審視，學習和反思是一個并進的過程，只有在反思的過程中，班主任才能實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。首先，班主任需要反思班主任工作與一般科任教師的工作相比，專業(yè)性體現(xiàn)在哪里；把握住這個方向性的原則后，班主任還需要反思如何才能做好這些具體的工作，在這個階段，班主任需要不斷地反思自己的工作目標與實際效果之間的差距并不斷加以改良；最后，班主任還需要反思在專業(yè)化的理念轉變?yōu)閷�業(yè)化的行為的過程中，班主任自身獲得了怎樣的提升。反思是一種時刻保持的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下，班主任自身才會得到專業(yè)成長和進步。
     班主任反思的內容十分廣泛，大致可分為觀念反思、角色反思、言行反思和方法反思。
     第一，觀念反思。是指班主任要反思自己的教育觀念及教育行為，牢固樹立素質教育觀，既應考慮培養(yǎng)滿足社會需要的人才，更應考慮如何更好地實現(xiàn)人性的發(fā)展和完善，扎實推進素質教育，使學生的主體地位得以實現(xiàn)，身心及個性得到健康發(fā)展，成為知識的主動建構者以及社會主義建設的創(chuàng)新型人才。
    第二，角色反思。班主任擔當?shù)慕巧�已呈現(xiàn)多樣化趨勢，現(xiàn)代班主任不僅是知識的傳授者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者。以尊重與平等的心態(tài)去面對學生，寬容、理解他們，給予積極的心理支持，同時不斷總結反思自身教育實踐中的優(yōu)劣得失，完善自身，提升班主任職業(yè)的生命內涵。
     第三，言行反思。康德曾經說過：“只有人能教育人，換言之，即是自身受過教育的人才能教育人。”班主任的世界觀與言行深深影響著全體學生。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，班主任應給學生樹立一個良好的榜樣，以自己良好的言行、高尚的人格來教育和塑造學生的人格形象。
     第四，方法反思。在具體教育實踐中，班主任要大力營造班級學習情境，創(chuàng)設學生學習生活的良好氛圍，形成正確的輿論導向；要堅持賞識教育，讓每位學生都能看到自己的閃光點，感受到自己的被關注，享受到成功的喜悅；要堅持正面教育為主，寬容理解學生，但又要善于對學生的錯誤言行進行及時的引導，決不姑息遷就；要堅持集體教育和個別教育相結合，學校教育和家庭教育相協(xié)調，因材施教，正視差異，發(fā)展個性。
結合班主任的工作實踐，班主任反思的基本途徑有：基于日常工作的反思和基于研究的反思。
    （一）在日常工作中反思。班主任工作是一項實踐性很強的工作，班主任要想提高自己的工作水平和效果，必須在日常工作中及時進行反思。班主任的工作千頭萬緒，班級每天發(fā)生的事情都是班主任工作的對象，在這些工作中，蘊涵了豐富的反思資源，班主任應在第一時間進行反思，因為事情剛剛發(fā)生，細節(jié)歷歷在目，此時反思有利于全面把握事情的經過，清晰梳理其中的功過得失。但是，趁熱打鐵式的反思有時會有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的不足，因此，班主任應在不同時間、從不同的角度、以不同的角色對實踐進行反思，以求得反思的全面、客觀。
     （二）在研究中反思。20世紀70年代中期，斯滕豪斯提出“教師即研究者”的觀念，對班主任專業(yè)化發(fā)展也具有指導意義。提到研究，許多班主任就會產生畏難情緒，覺得研究是專家的事情，自己難以勝任。其實這是對研究的誤解。研究不一定要以建構一套系統(tǒng)的理論體系為目標，不一定要以純理性思考的方式進行，它可以是對一個教育案例客觀而深入的剖析，可以是對一種教育現(xiàn)象冷靜而理性的反思，也可以是對一條教育原則獨辟蹊徑的詰問……總而言之，在班主任工作中，研究的時機處處都有，反思的方式多種多樣。
      隨著教育科研的發(fā)展，不僅專門的教育理論工作者從事教育寫作，很多一線教育工作者也參與到教育寫作的隊伍中，越來越多的學校對班主任和科任教師提出了一定的科研要求，并將其作為教師工作業(yè)績的一項指標，從制度上規(guī)定了教育科研的任務。與此同時，教育寫作的形態(tài)也逐漸多樣化，教育日志成為一種主要的教育科研方式。班主任將每天工作中遇到的問題和困惑記錄下來進行反思，在反思中尋找解決問題的出路，并探尋建構具有自身特色的教育方式方法，促使自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。