修改，是學生作文成篇的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生良好寫作態(tài)度，提高學生寫作水平的可靠保障。那么我們小學生應該如何去修改呢?
      我主要采用以下四種方法。
      一、佳作參考法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，一個善于學習寫作的人，必多讀書，勤積累。我要求學生每周在課外摘抄一篇短文，擇優(yōu)在班上交流，引導學生討論，品味文章中自己感覺出色的字詞，評析文章的謀篇布局。老師用學生摘抄的短文和教材為例子，讓學生知道文章應該怎么寫。同時讓學生思考，同樣的題材，自己可以怎么用怎么寫。這樣慢慢積累，學生就有了修改作文的標準。
       二、講評指導法。每次作文本交上來，我精挑細選，找出3—5篇錯誤較多的文章，在班上講評。例句是學生作文中的原句，分析原因和修改方法是這次講評的重點，需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)并改正。類似病句則是讓學生在講評后自查，是否自己的作文還存在著這樣的不足。這樣的講評，學生積極性提高，記憶深刻。
       三、同學互評法。俗語說“當局者迷，旁觀者清”因為自己寫的作文，是自己心理想說的話，而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解。往往會出現(xiàn)自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學互評就顯得十分必要了。我把每一大組前后四個同學分為一個學習小組，一人讀，三人聽，互相評。學生們有的爭得面紅耳赤，有的笑得前仰后合，在爭論和笑聲中，學生的寫作水平得到逐步提高。
       四、美文展示法。作文修改后，老師和同學們一起挑選有代表性的文章，把原稿和修改稿同時打印、張貼在班上后面板報上。與佳作參考法不同的是，.佳作參考的是別人的作品，而美文展示的，則是同學們自己創(chuàng)作的文章，是同學們自己寫作并經(jīng)過集體修改的成果，包含著個人的創(chuàng)造性思維和集體的智慧。更能夠激發(fā)同學們參與觀賞討論、品頭評足。討論的過程，也是再一次修改的過程。這樣的展示，讓學生懂得，好文章是改出來的，而修改沒有終點的。
                                                                   （作者單位：新疆巴楚縣新城小學）