一、“自主合作學習”模式提出的背景及其理論依據(jù)
知識經(jīng)濟是21世紀的典型特征。知識經(jīng)濟強調(diào)知識創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力是知識經(jīng)濟時代教育的主題。傳統(tǒng)教學是以教師講、學生聽和記為主的教學，師生間缺少交流與溝通，是典型的“復印機式”的教學，該模式雖然能夠為學習者進一步學習打下基礎，但所教和所學的知識較死，不符合素質(zhì)教育強調(diào)的“學生的發(fā)展應是生動地、活潑地、個性化地發(fā)展”的要求。在以計算機技術、網(wǎng)絡技術等為核心的信息技術已經(jīng)進入到教育領域的今天，改革傳統(tǒng)教學模式，建構起符合學生身心特征和時代特征、能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力教改的必然趨勢。
      二“自主合作學習”模式含義、建構過程及其在歷史教學中的應用
自主合作學習模式指在教師“導”下學生圍繞學習對象通過自主、合作兩種途徑進行學習以完成學習任務的一種學習樣式。在該模式中，自主學習占主要地位，它要求學生根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀自主確定學習目標、自主選擇學習材料與學習方式、自主檢測與評定學習效果。合作學習是自主學習的輔助，學生通過合作學習，可以盡可能地解決自主學習過程中出現(xiàn)的無法單獨完成或有疑惑的問題。自主學習與合作學習相輔相成，自主學習是基礎，是第一位的，學生必須對自己有一個準確的界定與把握；合作學習是在自主學習的基礎上進行的，是第二位的，是對自主學習的一個有益補充。現(xiàn)以《戊戌變法》為例，簡要說明該模式的操作方法。 
      1、引導思維，確定目標 
      教師引導學生閱讀引言及課文，學生試著擬定本課學習要點，然后師生共同商議，確定教學目標：基礎知識目標為戊戌變法背景、早期維新思想產(chǎn)生及代表人物、康有為維新思想特點及兩部代表作品《新學偽經(jīng)考》和《孔子改制考》、梁啟超《變法通議》、公車上書和強學會、維新派同封建頑固勢力的論戰(zhàn)、《應詔統(tǒng)籌全局折》和保國會、百日維新及戊戌政變、戊戌變法失敗原因、歷史意義及教訓；思想教育目標為憂國憂民的愛國主義教育（通過康有為、梁啟超、譚嗣同等先進中國人為尋求救國救民真理而不懈追求的探索精神來體現(xiàn)）；人生價值觀教育（通過譚嗣同為求國富民強，挽救民族危亡毅然選擇犧牲自我而顧家國的高尚情操和崇高精神境界來體現(xiàn)）；能力培養(yǎng)目標為運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察、分析和解決問題的能力；比較能力（通過比較維新派與洋務派、改良與革命區(qū)別及比較戊戌變法與日本明治維新異同等來體現(xiàn)）。
      2、創(chuàng)設情景，以趣引疑
教師呈現(xiàn)圖片資料，播放甲午戰(zhàn)爭、帝國主義瓜分中國狂潮等錄像片段，然后圍繞教學目標、教學情境、教材內(nèi)容設計以下問題讓學生思考探究：（1）戊戌變法是在什么背景下進行的？（2）什么叫維新思想？它產(chǎn)生有何特點？其代表人物有哪些？他們的主張是什么？有何意義？（3）資產(chǎn)階級維新派是通過哪些途徑傳播維新思想和建立維新理論及綱領的？（4）戊戌變法開始的標志是什么？其主要內(nèi)容有哪些？這些主要內(nèi)容有何積極作用與局限性？（5）戊戌變法失敗的標志和原因是什么？你怎樣看待譚嗣同的死和他們領導的這場改良運動？你認為一個人應該怎樣做才能體現(xiàn)其人生價值觀？
      3、自主學習，提要鉤玄 
      具體做法：學生在教師牽引下掃描課本，找出與每一個歷史事件相關的要素，如原因、結果及意義或影響等，然后試著歸納、概括每一知識點所包含的要素，如維新思想傳播的途徑有：（1）辦學堂；（2）著書立說；（3）上書皇帝；（4）成立團體；（5）創(chuàng)辦報刊；（6）展開論戰(zhàn)等。這一步驟主要是培養(yǎng)學生的學習自主性，讓學生對教材有一個“提要鉤玄”的了解，初步掌握學習歷史的基本方法。教師可在學生進行自學的基礎上，打開自制的、事先放在服務器上的課件，讓學生比較彼此的差距，以逐步培養(yǎng)簡潔概括、歸納歷史知識要點的能力。
　　                                     （作者單位：湖南省龍山縣黃倉中學 ）