新課程標準提供給學(xué)生多元化的發(fā)展舞臺，其注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視學(xué)習(xí)過程和知識技能的掌握。在“標準”中倡導(dǎo)科學(xué)探究能力和實事求是科學(xué)精神的培養(yǎng)。生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗就是培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的最好途徑。因此，對于初中生物教師，怎樣做好實驗教學(xué)這項工作，迫在眉睫，而且極具挑戰(zhàn)，這也是生物教育工作者在實踐中不斷思考的一個課題。下面是我?guī)�點淺顯的見解，不足之處，望同行們指正。
       一、因地制宜、因陋就簡、大力開發(fā)實驗教學(xué)資源
       我們的學(xué)校瀕臨農(nóng)村，以往的生物教學(xué)，可以說，就是一塊黑板一支粉筆，最多有幾幅掛圖，更別說實驗了。新科改要求對學(xué)生能力的培養(yǎng)，實驗教學(xué)不得不提上日程。因此我們學(xué)校的生物學(xué)實驗教學(xué)面臨師資力量薄弱、經(jīng)費缺乏、設(shè)備欠缺等困難。因此也需要我們因地制宜，因陋就簡，大力開發(fā)實驗資源。首先，讓學(xué)生走進大自然，體驗生物學(xué)知識的豐富。大自然給我們的農(nóng)村學(xué)生提供了最好的實踐平臺。于是，我會常常利用各種時機，主動為學(xué)生們建立生物知識和大自然聯(lián)系的機會。比如，在講種子的萌發(fā)所需要的條件時，我讓學(xué)生在家做黃豆種子萌發(fā)的實驗并觀察記錄實驗進展和實驗現(xiàn)象。發(fā)動學(xué)生到自己家的地里對生物的生長進行觀察。既學(xué)到了知識，更增添了興趣。更是鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，注重了能力的培養(yǎng)。二、鼓勵學(xué)生把生活知識帶進生物課堂。學(xué)生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的生物實踐資源。講授“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”一課，從他們的日常生活飲食習(xí)慣入手，來分析哪些食品含有什么營養(yǎng)，怎樣搭配營養(yǎng)才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題。根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們設(shè)計一份營養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并請父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。這些都是要求學(xué)生從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識，又動手又動腦，增強了學(xué)生的實踐性。
       二、更新實驗教學(xué)的理念
       隨著素質(zhì)教育的深得人心，國家對教育的投入也在加大，各校實驗室的硬件配備，也在日趨完備。這就要求我們教師，在已有實驗設(shè)備的前題下，高效地配合學(xué)生完成實驗教學(xué)，這就要求教師首先得更新實驗教學(xué)理念。新課程新理念，重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體驗探究過程，培養(yǎng)探究意識。如果生物實驗只讓實驗淪為知識灌輸?shù)母接够螯c輟，忽視實驗中的探究功能，將嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極性。作為教師應(yīng)該按新課程理念，在實驗教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的各種能力，如提出問題，形成假設(shè)的能力；設(shè)計方案，探究實驗的能力；觀察和思考的能力；分析實驗現(xiàn)象歸納總結(jié)的能力等，真正體驗實驗教學(xué)法的價值。
       三、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與實驗
       實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有著得天獨厚的條件，教師在教學(xué)中必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提出自己的見解，充分發(fā)揮出每個學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。現(xiàn)在生物課本上的實驗大多是探究性實驗，更加注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生自己提出問題進行大膽的猜想和假設(shè)，然后為為驗證自己的猜想和假設(shè)設(shè)計實驗過程。學(xué)生在實驗過程中經(jīng)歷了與科學(xué)家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設(shè)、實驗及問題的驗證解決等過程。
       四、注重實驗評價，肯定學(xué)生成績
       評價是生物實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在中學(xué)建構(gòu)評價體系,可以有效地促進學(xué)生能力的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提升。事實上，探究活動的評價標準沒有也不可能有統(tǒng)一的模式，所以一定要打破尋找“唯一的標準答案”的思維定勢和框框，解放思想，大膽嘗試和實踐，從有利于課程目標達成，有利于調(diào)動師生參與、有利于課程管理等角度出發(fā)去綜合應(yīng)用各種評價手段。當然，對探究性學(xué)習(xí)活動的評價也有其一定的原則，就是評價應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量；重在親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
       進行基礎(chǔ)教育改革和新課程標準的落實，不是一蹴而就的，而是任重而道遠。 我們生物教師應(yīng)不斷地更新教育、教學(xué)理念，以創(chuàng)新的勇氣，飽滿的熱情投入到生物實驗教學(xué)改革的探究中，為初中生物的基礎(chǔ)教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻。
                                                      （作者單位：河南省義馬市第三初級中學(xué)）