山西省翼城縣匯豐學(xué)校     李玲
      閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中極其重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。翼城縣對各級各類學(xué)校整體工作督導(dǎo)評估方案中，其中“學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理”一項特別提出對學(xué)生閱讀和積累方面的能力的培養(yǎng)，那么，作為匯豐學(xué)校多年承擔(dān)語文教學(xué)的我就這個問題談?wù)勛约旱淖龇ǎ?
      一、加強學(xué)生的本體地位和教師的指導(dǎo)作用
      隨著高考、中考改革，語文閱讀量不斷加大，閱讀越來越重視，而閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體情況有：美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。
      同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。這也是翼城縣教育科技文化局在抓義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)方面的改革之一。
      二、立足文本，鼓勵學(xué)生與教材交“朋友”
      翼城縣為發(fā)揮名優(yōu)學(xué)校的資源優(yōu)勢和品牌效應(yīng)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進共同發(fā)展，促進城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，作為匯豐學(xué)校是匯豐盟區(qū)的盟區(qū)長學(xué)校，更加注重匯報展示階段教研成果，在課堂教學(xué)的順序上，積極參加縣上組織的“語文主題學(xué)習(xí)”實驗活動。一學(xué)期以來，課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，這也是把更多的時間留給學(xué)生。這種理念通過盟區(qū)學(xué)校間聽課觀摩、現(xiàn)場研討、資料及成果展示等形式，促進教研成果的共享和共贏。
      語文課是要讀書的。學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對話：與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等； 與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？” 等等。
      三、注重指導(dǎo)學(xué)生的運用與創(chuàng)新
      在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。
      在某一次的教研活動發(fā)言中，匯豐學(xué)校語文教師徐文艷體會是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。活動總結(jié)中，大家都有這樣的共識。
       四、注重誦讀提高自己的欣賞品位
       學(xué)校開展的學(xué)生活動或慶祝重要節(jié)日節(jié)目中，都有關(guān)于學(xué)生集體或個人誦讀的節(jié)目，學(xué)生非常喜歡參加這種節(jié)目的表演。誦讀也成為語文教師教學(xué)的內(nèi)容之一。指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。
       指導(dǎo)的方法有多種，我們初三年級組是這樣做的：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂閱讀計劃。廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于 260 萬字（7—9年級），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。發(fā)展綜合能力。
      五、注重讀寫練兵，提高綜合能力
      閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)之一，而寫作是檢驗閱讀成效的手段。作文對于發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達能力有著明顯的作用。寫作中的觀察是各種感覺器官的綜合運用。學(xué)生作文時通過看圖像、聽錄音，能增強觀察能力。音像教材也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察過程中，把每課中的一張張投影片串聯(lián)成一個完整的場景，這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。又如通過閱讀《金色的秋天》一課，得出寫秋天可概括為寫“秋天的田野”、“秋天的果園”、“秋游的少先隊員”三部分，這就是一種邏輯思維能力的培養(yǎng)。
     培養(yǎng)表達能力是作文的根本目的，通過運用閱讀素養(yǎng)的成果，讓學(xué)生根據(jù)一張投影片說一句話、說一段話到根據(jù)幾張投影片說一個完整的故事，從寫一句話、一段話到另一篇文章，使學(xué)生的口頭表達能力和書面表達能力在訓(xùn)練過程中得到發(fā)展。閱讀教學(xué)改革的一項成果。從我校試用情況看，是受到師生歡迎的，但是，目前在課外閱讀量的確定，閱讀書目的確定等方面還有不少需要改進和完善的地方。我們要認真對待，加強閱讀教學(xué)宣傳推廣，使閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。