上述四種說法反映了對閱讀的不同認識。顯然按現(xiàn)代解讀理論和現(xiàn)代教育理論解釋，在讀者、文本、作者，三者的關系中（學生）讀者應該處在中心位置。
    閱讀指的是從書面文字數(shù)據(jù)采集意義的過程，閱讀教學則是指學生在教師的指導下，從閱讀各類書面文字數(shù)據(jù)的實踐中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動。
我認為，閱讀就是讀書，有朗讀、默讀等，通過閱讀，使學生從文本中獲取知識，提高語言表達能力、寫作能力以及交際能力，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。
     二、準確深入解讀文本、精選教學內(nèi)容是提高教學有效性的前提
     準確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本，才能有好的設計和好的教學過程，才能為學生搭建良好的支架、平臺。教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學目標是教師課堂教學設計的重要內(nèi)容，也是規(guī)范課堂師生行為的指南。設定一堂課的教學目標、一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問題，然后將這一問題具體化，轉(zhuǎn)換成可以評價的指標，還應當關照了整篇課文結合課文的重難點后再確定教學目標。
    “閱讀教學提效從精選教學內(nèi)容做起。”教師在教學前應依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內(nèi)容、瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發(fā)展的生長點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，然后在此基礎上精選出教學內(nèi)容。精選出的教學內(nèi)容一定要正確無誤，體現(xiàn)科學性；要反映目標，為實現(xiàn)教學目標服務；還應富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價值。
    因此，深入解讀文本準確定位教學目標，精選教學內(nèi)容是提高閱讀教學有效性的基礎。
    三、巧妙提問，是提高閱讀教學有效性的關鍵
    教學是一門藝術，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生思維的大門，能激發(fā)學生情感的火花，能增進師生間情感的交流，能提高課堂教學效率。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要統(tǒng)領全文，要牽一發(fā)而動全身，要激起學生未知探索的愿望，化平淡為精彩，化腐朽為神奇，大大提高閱讀教學的有效性。
    1、提問內(nèi)容要有指向性
    學生是以語言為媒介實現(xiàn)問題的接受、理解、分析和最終解決的，因此，指向不明的提問往往會偏離教師提問的意圖。所以，教師在設計問題時有必要細思量：我為什么要設計這個問題？還要反復推敲：為了體現(xiàn)問的意圖，用怎樣的語言表達才會一語中的？為了快速達標，教師不妨開門見山，讓每位學生能明明白白知道你的心。清晰的意圖給學生指明了思維方向，就會立刻投身到問題中，積極解決問題。
    2、提問內(nèi)容要有整合性
    教師要做到“潛心會文本”，還要學會在充分鉆研教材基礎上，依據(jù)教材和學生發(fā)展的實際，重新整合教材，從有利提高學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，從中篩選設計出能夠促使學生認真探究的核心問題
    四、根據(jù)實際情況，精心設計教學方法
    孫子兵法云:“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這對我有很大的啟發(fā)。作為一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據(jù)實際情況精心設計教學方法，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。
    1. 根據(jù)教材內(nèi)容，選擇教學方法
    教學內(nèi)容決定著教學方法，如果沒有了教材內(nèi)容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點，選擇適當?shù)慕虒W方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各有不同。即使同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法也會有不同。像說明文的教學就不宜過多運用朗讀法，詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內(nèi)容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬不要用教學方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學習。
    2. 了解學生實際，設計教學方法
    學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征，要學生歡迎和接受。有的內(nèi)容，學生已經(jīng)有了大量的感性認識，教師就不必再使用直觀教具進行演示，只需聯(lián)系一下學生生活實際即可。反之，對于學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。
   五、權衡自身特點、強化學生的自主閱讀
    讓學生與文本直接對話，讓學生在讀書中自感自悟。這樣能增強學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于提高閱讀的效率。應試教育，讓我們的語文課上聽不到朗朗的讀書聲了，取而代之的是無休止的對字詞句篇的分析、訓練。語文課有語文課的特點，一定的分析、訓練作為閱讀教學的輔助手段是必要的，但是作為主要的教學方法、學習方法就違反了語言學科的自身規(guī)律。曾有專家指出：現(xiàn)在的“讀書人”都變成“習題人”了。學生每天的作業(yè)不是讀書，而是埋頭做永遠做不完的習題，在教室里做，回到家里還是做。年級越高習題越多、難度越大、做的時間越長。越來越多的學生對這種枯燥的訓練感到乏味了，對學習語文缺少興趣了。《語文課程標準》在關于閱讀教學的建議中強調(diào)：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。提倡少做題，多讀書。“讀”，歷來就是傳統(tǒng)的語文學習方法，語言學科最需要的是閱讀。課堂上應該毫不吝嗇地給予學生充分的讀書時間。我們應該指導學生，在學習過程中逐步學會朗讀、誦讀、默讀等多種讀書方法。“讀書百遍，其義自見。”在師生對話、生生交流之前讓學生通讀課文，在師生對話、生生交流之中讓學生品讀課文，在師生對話、生生交流之后讓學生悟讀課文。我們應該不斷地引導學生反復地讀、深入地讀。讓學生在自主閱讀中，深入地與文本對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。讓學生在語言實踐的過程中，積累語言、積淀文化、提高語文素養(yǎng)。 
    在選擇教學方法時教師還要注意從自己的實際出發(fā)，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，揚長避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法，善繪畫的教師，課堂可適當運用繪畫直觀法。由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵。“教無定法，貴在得法。”不管采用什么方法，選擇有效的教學方法才是最為重要的。
    總之，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態(tài)系統(tǒng)，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩。 閱讀教學是小學語文教學活動的重點內(nèi)容之一，它既是寫作教學的基礎，又可以帶動聽說教學，廣大語文教師一定要重視小學語文閱讀教學的有效性，通過多種途徑來提高學生的閱讀能力。
    （注：本文在中華國學創(chuàng)新教學研究總課題組《國學強、則少年強》大賽中獲一等獎。）