山西省翼城縣里砦初中  李珍梅

     快樂的英語課堂，如何讓學(xué)生盡情表達(dá)，這是我常思考的問題，在答問中使學(xué)生間的知識及觀點相互支持、相互補(bǔ)充，促進(jìn)新知識的生成和新觀點的產(chǎn)生。從而使動態(tài)中生成的知識與觀點得以升華。這樣課堂就成了學(xué)生的舞臺，他們在享受學(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長，享受快樂；這樣就給抽象的知識注入了激情與夢想，插上飛翔的翅膀，飛到每位學(xué)生的心上！抽象的知識活起來了，活在了老師的方法中，活在了學(xué)生們的情感里。
      一、口頭表達(dá)
      一是教師讀出或投出。教師收集、篩選各小組的疑難問題和觀點（每個小組4人）后，或讀出或用媒體投影展示，引導(dǎo)班內(nèi)有能力的學(xué)生解答。此時教師要熱情鼓勵學(xué)生舉手講解，解釋不完整的，調(diào)動其他同學(xué)補(bǔ)充。如果學(xué)生回答正確，教師應(yīng)及時鼓勵并不要重復(fù)學(xué)生的答案；對于那些學(xué)生實在難以回答或回答不正確、其他同學(xué)補(bǔ)充的又不完整的問題，教師方可適時糾正，合理補(bǔ)充。對一些課堂上解釋不完整或解決不了的典型問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生課下查找資料，師生合作解決。二是小組成員讀出或提出。小組值日組長或成員提出本組未解決的問題, 教師引導(dǎo)其他組的同學(xué)積極舉手講解。首先,教師對于積極提問及發(fā)言的學(xué)生一定要給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵，讓參與的學(xué)生體驗到滿足感和成功感，鼓勵學(xué)生提問的自信心，激發(fā)他們持久的參與興趣。對參與講解或補(bǔ)充的學(xué)生，無論他們的見解、觀點及語言知識方面的問題表達(dá)得怎樣，教師的評價激勵語言都要豐富、及時、到位。其次，教師要重視個例的問題，因為這對于培養(yǎng)小組間的質(zhì)疑能力具有極大的推動作用。無論學(xué)生提出什么問題，無論學(xué)生回答的結(jié)果如何，只要得到教師的肯定，得到交流，學(xué)生都會獲得心理上的滿足，增強(qiáng)問與答的信心和勇氣，并喚醒其他們再次參與的愿望及努力。
       二、筆頭表達(dá)
      首先，各小組選派代表把疑難問題書寫在黑板上。展示疑難的同時還能展示學(xué)生英漢書寫的優(yōu)美，讓學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，注重英漢書法帶來的美感。教師鼓勵學(xué)生到黑板前有選擇性地講解，提示講解的學(xué)生時刻不忘夸獎黑板上同學(xué)的書寫，幫助引導(dǎo)講解不完整的同學(xué)主動向全班征詢意見，以獲得其他同學(xué)的幫助，使問題的解決更加完善。此時的學(xué)生不是被動地接受教育，而是投入地感受教育，甚至是忘我地享受教育，顯示出生命的活力和美感。
       三、筆頭與口頭結(jié)合
       為節(jié)約時間，在小組質(zhì)疑環(huán)節(jié)可按組次輪流到黑板前找疑難。每節(jié)課可選擇兩個組到前排的位置就坐,討論交流后把解決不了的問題順手寫在黑板上，其他組則寫在紙上。寫在黑板上的疑難讓學(xué)生到臺上講解，寫在紙上的則口頭提出求得其它小組的同學(xué)解決。
       同時，翼城縣教研室推動導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，我們敢可以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)案為載體，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案實質(zhì)上是教師用來幫助學(xué)生掌握語篇內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主建構(gòu)知識的一種重要媒介。例如，教師整理歸納語篇中的語言知識及觀點，把問題預(yù)設(shè)好展示給學(xué)生，同時告知學(xué)生能夠幫助解決這些問題的資源有哪些、分別在第幾頁等，要求學(xué)生獨立加合作完成。