山西省翼城縣南梁中心校 王春云

     在農村學校，如何上好綜合實踐活動課，或者再具體說如何上好小學數學探究性學習課，這是我們經常考慮的課題，為此我中心校數學教研組在中心校校長的具體組織下，開展小學數學探究性學習嘗試。
     一、營造和諧氛圍
     作為教師首先要村立正確的學習觀，即把學生看成是教學過程的主體、主角，教師則是學生學習的組織者、引導者、合作者，教師要把信任的目光投向所有學生，把尊重的話語送給每位學生，把和藹的微笑灑向全體學生，對課堂上學生回答的問題給予及時而肯定的評價。只有當教師真正放下大人的架子、想學生之所想、急學生所急，成為學生的知心朋友的時候，才能架起師生情感的橋梁。課堂上師生情感交融，能使學生精神振奮，在這種氣氛下，學生感到的不是教師逼著學，而是自己需要學，進而產生強烈的探究欲望，提出并解決問題，進行創(chuàng)造性思維。
     二、創(chuàng)設問題情境
     教師要創(chuàng)設問題情境，巧妙地把學習內容轉換成一連串具有探究性的問題，把學生引入問題情境。比如在教學“長方形、正方形、平行四邊形”一課，我是這樣設計：開始為學生創(chuàng)造寬松的情境：“同學們！老師考考大家：你們在日常生活中見到過的物體有哪些形狀？想怎么說就怎么說。”問題生活中引入，挑戰(zhàn)了學生的經驗，激發(fā)了學習興趣，營造了活潑開放的情境。由于學生已經學過了幾何形體的初步認識，所以學生紛紛舉手回答，有的說手機是長方形的，窗子是正方形的，水杯的口是圓形的；有的說我家的飯桌面是長方形的，學校樓梯護欄上有好多平行四邊形；我對學生善于觀察、大膽發(fā)言給予了鼓勵表揚。接下來，我說“既然生活中有這么多長方形、正方形、平行四邊形，那么它們都有哪些特點呢？”問題的挑戰(zhàn)性激發(fā)了學生積極思維，圍繞問題，組織學生以自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)、探究。課堂上有攤平紙片圖形仔細觀察的，有二人、三人、四人一組進行合作交流的……，他們用自己的感觀去發(fā)現(xiàn)、驗證，體驗到了數學課堂的樂趣。
      三、促進合作交流
      在教學中，讓學生主動參與，在自主探究的基礎上進行交流，使學生體會到獨立思考、合作交流、與人分享和認真反思的樂趣。比如在教學“比的基本性質”時，首先讓學生回答以前學過的商不變性質和分數的基本性質，然后提出：“那么‘比’有沒有性質呢？”要求學生以小組為單位進行討論。首先具有探究性學生分別匯報各自獨立思考的情況、相互質疑問難、找出問題，共同推導驗證，組長做好記錄，最后統(tǒng)一意見，整理方案，向全班匯報。幾分鐘后，有的小組匯報說：“比的前項相當于除法里的被除數，后項相當于除數”，從而發(fā)現(xiàn)了比的性質：“比的前項和后項同時乘以或除以相同的數（0除外）比值不變。”而有的學生認為數學沒有新課，對于新內容只要預習與試做習題就能知道結果。這樣，為學生營造了合作交流的空間，培養(yǎng)了學生的參與意識、合作意識、獨立意識，很大程度上提高了數學課堂教學質量。