山西省翼城縣匯豐學(xué)校 柳艷艷

     開(kāi)展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識(shí)廣度。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。
      一、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化     
      初中生物的教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度這三個(gè)方向的考量。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活化。知識(shí)目標(biāo)是指學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，能力目標(biāo)則是學(xué)生能借助知識(shí)真正解決問(wèn)題的能力，情感態(tài)度則是指學(xué)生能對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，并從中培養(yǎng)出正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。如在講解生物圈里的綠色植物時(shí)，教師可以以社會(huì)上對(duì)一次性筷子的使用數(shù)據(jù)這一熱點(diǎn)話(huà)題為引子，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)地球家園、保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度。也可以就生物基因遺傳的知識(shí)，引入試管嬰兒的話(huà)題討論，請(qǐng)學(xué)生們猜一猜試管嬰兒是如何成型的，又是在哪里生長(zhǎng)發(fā)育的。初中生對(duì)試管嬰兒可能還不了解，因而也具有足夠的討論空間，教師可以順勢(shì)講講克隆羊“多莉”的故事，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的生活化。
      二、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化    
      初中學(xué)生仍以形象思維為主，需要借助生活化的講解方式來(lái)理解生物學(xué)中一些抽象的概念或理論。在教學(xué)過(guò)程中，最好應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來(lái)講解生物知識(shí)。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問(wèn)題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將其巧妙地融入生物知識(shí)的講解上。如在講解動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，學(xué)生對(duì)概念層次較難理解，教師可以以學(xué)校為例解釋。學(xué)校的層次是：學(xué)生——班級(jí)——年級(jí)——學(xué)校，動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次是什么？學(xué)生很容易得出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞——組織——器官——系統(tǒng)——?jiǎng)游矬w。又如在講授生物適應(yīng)環(huán)境的課程時(shí)，利用窗外的樹(shù)木等對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行最親近的體驗(yàn)，利用好生物實(shí)驗(yàn)室以及圖書(shū)館等資源，將生物學(xué)課本上的知識(shí)盡可能多的在生活中實(shí)踐出來(lái)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的存在。如在炎熱的夏天，我們喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹(shù)的樹(shù)蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽(yáng)顯得涼爽得多。讓學(xué)生們思考這一現(xiàn)象，這是因?yàn)橹参飼?huì)進(jìn)行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時(shí)，會(huì)吸收熱量，也就是帶走了大樹(shù)周?chē)�的熱量，所以�?huì)顯得涼爽得多。
      三、教學(xué)形式要體現(xiàn)生活化     
      教學(xué)形式不應(yīng)拘束在教師的滿(mǎn)堂灌方式中，我們需要借助多樣化的活動(dòng)，讓教學(xué)形式也變得富有趣味而且生活化。比如在講到環(huán)境保護(hù)問(wèn)題時(shí)，教師可以先給學(xué)生觀看一些關(guān)于治水油問(wèn)題的報(bào)道和視頻資料，然后趁此機(jī)會(huì)介紹說(shuō)，科學(xué)家經(jīng)研究已找到利用治水油提煉生物柴油的方法，預(yù)計(jì)不久將投入使用，這樣的教學(xué)形式，利用生活的中的例子，吸引學(xué)生的注意力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到很好的教學(xué)效果。又如，在講解概念時(shí)，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)積累來(lái)猜測(cè)答疑。還可以通過(guò)更加具有互動(dòng)性質(zhì)的活動(dòng)來(lái)將課堂內(nèi)容有機(jī)地融合到教學(xué)中。可以讓各組學(xué)生分別扮演生物圈中的不同成分，從而站在這一角度去思考生態(tài)系統(tǒng)中各部分存在的必要性，從而加深對(duì)自然生命的理解。當(dāng)然，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生親自栽種種子，感受綠色植物的生長(zhǎng)過(guò)程，從而近距離感知植物生長(zhǎng)的各個(gè)階段。
      四、教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)生活化       
      2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，同樣在生物學(xué)科中我們也要改革。生物知識(shí)來(lái)源于生活，也必將應(yīng)用于生活。我們的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)生活化。探究活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)新精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，動(dòng)手能力，社會(huì)調(diào)查時(shí)的設(shè)計(jì)思路，語(yǔ)言溝通能力等等都可以作為評(píng)價(jià)的方面。如，《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》一課，學(xué)生拍攝照片的完成情況，營(yíng)養(yǎng)餐的營(yíng)養(yǎng)是否全面、合理都可以作為評(píng)價(jià)方式。比較常用的作業(yè)評(píng)價(jià)，也可以加入生活元素。在布置課后作業(yè)時(shí)，可以用實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)題目，如在學(xué)習(xí)環(huán)境的污染問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，分析污染原因，并探究污染治理的辦法和措施。