《語文課堂藝術(shù)研究》課題開題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學校    王訓(xùn)華

山東省菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)鄉(xiāng)初級中學    郜國萍

一、課題研究的目的和意義

語文課堂是提高學生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學習功夫在課外，強調(diào)了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當做語文，處處有語文，有章可循，有法可學，有知可用。那么做為一名語文教師對語文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當前我區(qū)對語文課堂藝術(shù)的研究已全面展開，并且在逐步深入，區(qū)教研室中學語文組特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。教研室首先從“課堂教學”做為突破口，通過“公開課”、“特色課” 、“研討課” 、“說課” 、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，使授課教師和聽課教師受益非淺。但是關(guān)于語文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領(lǐng)。如何把語文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化，具體化，整體推進語文教學，把課堂教學的時間空間還給學生，教師有效的引導(dǎo)學生靈活機智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導(dǎo)和實踐的研究。基于此現(xiàn)狀，我倆開展了“語文課堂藝術(shù)研究”的課題研究。

語文教學是科學和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正的喜歡語文，走進語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂，為了掌握和調(diào)控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設(shè)法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學生在自己預(yù)設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學生的思維假定，進行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。通過課題形式進行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。

（二）、有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡語文課。學生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學生的心理入手，藝術(shù)性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓(xùn)練，激活動思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

（三）、有利于優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度，并且推敲各個教學環(huán)節(jié)進而選擇和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使課堂教學精彩異呈。

（四）、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學藝術(shù)的不斷發(fā)展。

二、課題研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢

課堂教學的藝術(shù)是新時期語文教學理論研究廣泛探討的課題，對它的本質(zhì)認識有眾多見解：有的人認為教學藝術(shù)是嫻熟的教學技術(shù)，有的人認為教學 藝術(shù)的本質(zhì)在于規(guī)律性與個性的統(tǒng)一，有的人認為教學藝術(shù)首先是愛的藝術(shù)、鼓勵的藝術(shù)、影響人的藝術(shù)，有 的人認為教學藝術(shù)具有創(chuàng)造性、表演性、審美性等特點，有的人認為語文教學藝術(shù)的特征是“活、情、疑、趣 、變”。（錢威《關(guān)于“教學藝術(shù)”的爭鳴》）但無論怎樣眾說紛紜，課堂教學藝術(shù)歸結(jié)為一點就是“樂教樂學”。它的藝術(shù)性就是因文、因人、因時而異 ，不拘一格，善于應(yīng)變。

著名教育學家蘇格拉底在教學中用對話、體溫、暗示、詰難、歸納等方法，激發(fā)學生思維，以使之主動尋求答案，即稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”，乃是一種高超的藝術(shù)。他的方法主要分成兩個步驟：第一步是諷刺。他經(jīng)常與各種人談話，討論人們所感興趣的問題。他在與別人談話中，裝著自己什么也不懂，向別人請教，讓人家發(fā)表意見。他這樣做是為了引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，懷疑自己原有的知識，迫使自己積極探索，尋求問題的答案。第二步是產(chǎn)婆術(shù)。這一步的作用是，在對方發(fā)現(xiàn)自己認識的混亂并否認原有的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他走上正確的道路，從而逐步得到真理性的認識，形成概念。

現(xiàn)在我國在課堂教學藝術(shù)的研究上已有一定成果。2001年，我國著名特級教師、深圳輔導(dǎo)學院教科所所長、中學高級教師劉顯國主編了《課堂教學藝術(shù)叢書》，他從教師的備課藝術(shù)、開講藝術(shù)、板書藝術(shù)、語言藝術(shù)、提問藝術(shù)、組織教學藝術(shù)、設(shè)計藝術(shù)、課堂結(jié)尾藝術(shù)作了專題討論，集中研究課堂教學藝術(shù)，這種藝術(shù)又集中體現(xiàn)在教學的內(nèi)容美、教學的結(jié)構(gòu)美、教學情感美、板書藝術(shù)美、課堂氣憤美、教學語言美、教學節(jié)奏美等藝術(shù)美的形式。他所總結(jié)的課堂藝術(shù)形式比較全面，藝術(shù)美要真正體現(xiàn)語文的課堂上，不僅僅是想象或單單理論的闡述，更重要的還是具體的實踐證明。

新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀，這就要求我們不斷的學習，樹立終身學習的意識，立足校本培訓(xùn)，使老師們盡快地轉(zhuǎn)變觀念，全身心投入課改，真正走進新課程。課堂教學是教師教學工作的主陣地，是學生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主渠道，是提升學校教育教學質(zhì)量的突破口。提高課堂教學藝術(shù)水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發(fā)展趨勢之一。

三、課題研究的理論論據(jù)

語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。其科學性主要體現(xiàn)在課堂教學目標明確、內(nèi)容嚴密、方法得當、有章可循；其藝術(shù)性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性等四個顯著特征。追求教學藝術(shù)，旨在優(yōu)化課堂教學，使中學語文課堂教學達到科學性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。

語文課堂教學藝術(shù)的基本特征

1.創(chuàng)造性。語文教學藝術(shù)的主要特征在于創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在：

（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發(fā)，從學生的實際著手，對課的導(dǎo)入、過程、結(jié)尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預(yù)見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個初中階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發(fā)展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。

（2）應(yīng)變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應(yīng)變，化消極因素為積極因素。

（3）創(chuàng)新方法。初中語文課的教學對象、教學條件、教學內(nèi)容在不斷變化。

義務(wù)教育初中語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學習新方法，創(chuàng)造新方法。

（4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學任務(wù)的單位時間降到最低限度。學生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復(fù)第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內(nèi)教學的信息量過多或過少，都是低效率的教學。

2．表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。

其特征主要體現(xiàn)在：

（1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應(yīng)樸實、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。

（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力而震蕩學生的心靈。一個好的語文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……     

（3）感召效應(yīng)。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養(yǎng)，促進學生發(fā)展。

3．審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：

（1）情感轉(zhuǎn)移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導(dǎo)之以情，情理一體。

（2）多樣統(tǒng)一。應(yīng)做到知識、智力、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓(xùn)練的統(tǒng)一，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。

4．技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓(xùn)練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術(shù)水平越高。

四、課題研究的內(nèi)容和方法

本研究將依據(jù)《語文課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術(shù)。

1、中學語文課堂教學藝術(shù)研究的內(nèi)容：

A、溝通學生心理的藝術(shù)，課堂藝術(shù)其實就是與學生進行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

B、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。

C、提問的藝術(shù)

所謂教學藝術(shù)，從某種意義說，也是提問的藝術(shù)，提高方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”。“巧問“的”巧“，主要表現(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。

D、課堂對話的藝術(shù)

閱讀就是教師、學生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，主動交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于點拔，善于調(diào)控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導(dǎo)課的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導(dǎo)之有方，學生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。

E、課堂教學語言的藝術(shù)

語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應(yīng)該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。

F、課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)

課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的序列性和波動性組合設(shè)計上面。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師和學生信息交流的組合形式及序列。課堂教學的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學習主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動性來調(diào)節(jié)。教師通過波動性，把課堂教學從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學生心理出發(fā)，尋找突破口，設(shè)計波動點，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。

G、教學方法的藝術(shù)

教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計，因人而設(shè)計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：（1）傳授知識和訓(xùn)練思維相結(jié)合。積極的思維活動是語文課堂教學的關(guān)鍵。教師在講課文時，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓(xùn)練語文能力。三要精心設(shè)計有一定思維深度的訓(xùn)練題，讓學生在解題中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維的習慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。學習語文的特點重在感悟、領(lǐng)會，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現(xiàn)代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。（3）教法與學法相結(jié)合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導(dǎo)，那么這種學法指導(dǎo)本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導(dǎo)不是空洞抽象的，而是要把學法指導(dǎo)變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。

H、課堂激勵的藝術(shù)

課堂激勵能夠樹立學生自信，激發(fā)學生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學生激勵學生。激勵的藝術(shù)就是給學生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。

I、板書的藝術(shù)

板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學重點，剖析教學難點，有助于培養(yǎng)學生的閱讀、分析、概括的表達能力。板書藝術(shù)的正確運用，不僅能引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，而且能幫助教師順利完成教學過程，最終達到教學目的，是教師教案由制定到實施的有效體現(xiàn)。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，有助于激發(fā)學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學生智力，真正實現(xiàn)學生是學習的主人的目的。一個好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖，它是文章結(jié)構(gòu)教學的有效手段。通過板書，可以指導(dǎo)學生從“視讀”學寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程，指導(dǎo)學生審題立意、編擬提綱，增強寫作能力，真正實現(xiàn)“以讀導(dǎo)寫，以讀促寫”。精美的板書設(shè)計，具有強有力的示范作用。許多學者認為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時，板書設(shè)計要規(guī)范合理。只有教師養(yǎng)成了這樣良好的習慣，給學生以“規(guī)矩”，才能使學生“成方圓”。俗話說：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受，聽一位優(yōu)秀教師的課，欣賞優(yōu)秀教師優(yōu)美的粉筆字，簡直就是一種多不可多得的藝術(shù)享受。

2、課題研究的方法

A、加強理論知識的學習,用理論來指導(dǎo)實踐，學習教育家的經(jīng)典名著，學習其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。

B、研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

C、實驗法。開展多種形式的課堂教學交流活動，用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術(shù)去上每一節(jié)課，讓專家進行評課、議課。

D、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。

E、經(jīng)驗總結(jié)法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實踐操作性強的體系。

預(yù)計突破的難點：

1.教師的課堂語言的規(guī)范性；

2.導(dǎo)入提問的變化性；

3.師生對話交流的和諧性；

4.激勵與點撥的統(tǒng)一性；

5.課時結(jié)構(gòu)與板書的巧妙性；

6.個性風格形成的多樣性。

《語文課堂藝術(shù)研究》課題中期報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學校    王訓(xùn)華

山東省菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)鄉(xiāng)初級中學    郜國萍

課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程。如何在有限的45鐘的課堂上提高課堂教學效率是我們研究的課題，這也是目前我們最直接最有現(xiàn)實意義的事情。這就要求我們在宏觀的現(xiàn)代教學思想的指導(dǎo)下，遵循既定的教學計劃，憑借既定的教材和手段，優(yōu)化組織教學過程，爭取最佳的教學途徑，圓滿完成教學任務(wù)，使有效的教與學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的橋梁、火種與催化劑。本課題試圖通過研究，探索符合中小學實際的課堂教學策略，引導(dǎo)和指導(dǎo)廣大教師創(chuàng)造性地教學，為學生提供新的教學服務(wù)，提高課堂教學效益，提升教學質(zhì)量。本課題于2016年2月被教育部十三五總課題組批準立項，同月召開課題開題會。在這一年多里，我們課題組各成員認真學習，團結(jié)協(xié)作，扎實地開展了一系列研究活動，并取得了教好的效果。現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題研究進展情況：前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（一）詳細擬定階段計劃課題自正式開題以來，每學期初必召開一次課題組成員會議，由組長確定本學期課題研究的重點，由全體成員商討本學期具體的研究工作，落實各成員學期研究任務(wù)并形成書面材料；每學期末，也必召開一次課題會議，對一學期來的研究加以總結(jié)，“自我匯報”、 “自查自糾”、“相互督促”。

（二）多種渠道實施教師研訓(xùn)課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組采用多種渠道實施教師研訓(xùn)。

1．每周教師讀書： 課題組成立伊始我們就組織成員每周認真讀書，自主學習課題研究方案、相關(guān)理論知識，如《建構(gòu)主義理論》、《教學最優(yōu)化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學》等，這些學習使課題組成員明確了“課堂教學”、“課堂教學效率”及“課堂教學行為”等概念的界定。我們還組織各位成員自主學習了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《語文新課程標準》及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，學習了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學術(shù)期刊。

2．定期自主講座 廣博的吸納是為了更好地傾吐，輸入的信息只有經(jīng)過頭腦的加工再自主地輸出，才能成為自身素質(zhì)的積淀。我們鼓勵課題組老師自己做講師，把自己的學習心得體會講給自己人聽。我們經(jīng)常讓大家精心制作幻燈片，將自己在報刊雜志刊發(fā)的新成果與大家分享，將工作中的得意之舉、困惑之處與大家交流，將新近看的好書中的精華向大家作介紹，將課題研究的新思路與大家研討。

3．專家引領(lǐng)指導(dǎo)。2017年春，我們邀請區(qū)教研室主任來校作了題為“預(yù)設(shè)生成 關(guān)注常態(tài)”的專題報告。在報告中，主任結(jié)合學校的實際情況圍繞常態(tài)下的有效課堂教學重點講述了教師的專業(yè)化發(fā)展，并且就教師專業(yè)化發(fā)展中專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)技能四個方面充分運用課堂教學中的典型事列進行了深入淺出的介紹和分析，使大家對提升學生的自主學習能力有了進一步的認識。 同時，課題研究中我們還十分注重請進來與走出去相結(jié)合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學校參觀交流學習。 通過這一系列的活動，我們力圖達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把語文學習過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認識活動顯現(xiàn)出來。

（三）積極引導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變美國著名的教育家西爾伯曼在1970年曾出版過一本著作《教室里的危機》（或《課堂的危機》）。著作中曾提出這樣一個判斷，課堂要做到真正轉(zhuǎn)型，必須體現(xiàn)兩個要素：第一，課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變？第二，學習方式是否轉(zhuǎn)變？所謂班級氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級氛圍；所謂學習方式的變革，是指教師并不是全部知識的源泉，教師不包辦代替，而是采取使學生的學習變得容易，照顧學生個別差異的形式。 教師角色的轉(zhuǎn)變是體現(xiàn)學生主體地位的一個“抓手”，我們一步一個腳印地慢慢摸索和前進。

（四）立足課堂開展課題研究語文教學是一項復(fù)雜而又艱苦的工作。在二期課改大跨步地向我們走來的今天，怎樣體現(xiàn)學生的主體地位是我們語文老師值得深思的一個問題。

我們課題組主要做了以下嘗試：

1．走進常態(tài)課堂 語文課程改革的關(guān)鍵是課堂，這是大家的共識，但一位普通語文教師一學期能上幾節(jié)公開課呢？一個普通班級的學生一學期又會有幾次機會聽教師上公開課呢？更多的是聽老師的常態(tài)課。只有常態(tài)的語文課堂才能讓學生聚沙成塔，只有常態(tài)的語文課堂才能讓學生潛移默化。79歲高齡的錢夢龍老師總結(jié)2007全國首屆初中語文“新課程、新精彩、新走向” 名師精品課觀摩研討活動這次活動，曾呼吁展示課應(yīng)該回歸教學常態(tài)。指出某些“展示課”正在異化為展示教師個人才藝的“表演課”；精美課件的“欣賞課”；熱熱鬧鬧的“游樂課”。提出了常態(tài)課的基本要求——實實在在地教會學生閱讀，實實在在地提高學生的語文素養(yǎng)。 “常吃家常菜”，對提高學生的閱讀能力和今后的發(fā)展大有裨益。 公開課，看上去很美，好的公開課更像視覺、聽覺與精神的盛宴。然而，在整個課堂教學行程中，無論從時間還是從數(shù)量，常態(tài)課應(yīng)該占絕對的比重，常態(tài)課的質(zhì)量更應(yīng)是每位老師追求的目標。本課題經(jīng)過討論，一致認為切實提高語文課堂的有效性關(guān)鍵在于常態(tài)課堂，教師的專業(yè)化發(fā)展最主要的舞臺也是常態(tài)課堂。于是走進常態(tài)課堂就成了我們課題研究的主要手段。

在前期的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了我們的語文課堂主要存在著以下幾個問題：一是教師教材鉆研得不夠深入，教學設(shè)計過于簡單，程式化、模式化的現(xiàn)象較為嚴重，不少教師還存在著抄襲他人現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。個別教師在集體備課前缺少對教材的深入鉆研，甚至于一拿到基礎(chǔ)教案就隨便進入課堂。二是目標意識不強，隨意性大，教師完成教學任務(wù)的意識淡薄，完成也好，不完成也罷，腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，有些老師雖然也預(yù)設(shè)了一些教學步驟，但如何做到前后照應(yīng)，過渡自然，點評、引導(dǎo)恰如其分等就顯得很隨意。三是課堂太浮躁。有的老師為了追求完美，追求創(chuàng)新，在課堂上運用了許多時尚的教學技巧，如刻意追求“導(dǎo)入”的新奇，刻意追求“討論”的熱鬧，刻意追求“結(jié)語”，而對語文學科的本位——語言，卻漠然處之，甚至不聞不問。

2．確立了研究的一線八點

本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在“一線八點”上，整個有效課堂教學的實踐研究要遵循課堂教學的設(shè)計、實施、反思這條主線開展，其中每個方面又包含若干研究點。積極探索提升學生主體地位的課堂教學策略 我們以手中的蘇教版語文教材為根本，積極探索每單元的有效教學策略。2016年春學期每位課題組成員都至少開設(shè)了2節(jié)常態(tài)課，其中包括了八年級下冊語文課本六個單元的議論文教學，說明文教學，小說教學，散文教學，詩歌教學。 為了改變課堂低效的現(xiàn)狀，我們通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行總結(jié)，最后來議論收獲和反思。每位上課的老師都要寫出教學設(shè)計及反思（或教學故事），每位教師都要寫出評課和反饋。我們力爭用這樣的方式來提高教學的有效性。

成立了學術(shù)沙龍團體自課題研究起，我們就成立了“提升語文教學中學生主體地位研究”這一沙龍團體，及時反思總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。 我們以課題研究為載體，以磨課、研課、上課、評課等為主要活動形式。每周活動一次，每次兩節(jié)課的時間，再忙，也抽一節(jié)課進行。自課題開展以來，從沒間斷過。不管誰上課，課前大家皆要熟悉每篇教材，在活動時根據(jù)研究的課題內(nèi)容發(fā)表自己的理解，由上課人自己整理、歸納后設(shè)計教法，并實施。有時是上課人自己先說思路，想法，大家再提自己的想法，上課人修改后實施。上課時（有時包括試上），大家都去聽課，仔細聽，認真記，反復(fù)思。再次活動時，就針對本堂課每人發(fā)表自己的意見。這樣一來，不僅使大家在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。

二、課題研究取得的成績：課題成果顯著，主要體現(xiàn)在下列方面：

（一）促進教師對課堂的反思古人云，“學而不思則罔”，對我們的課堂教學而言，則是“教而不思則罔”。本課題的研究，促進了教師對課堂教學的反思，特別是對常態(tài)課的反思。我們的反思重在反思課堂中出現(xiàn)的問題，我們認為常態(tài)課上出現(xiàn)的問題是最真實的問題。

（二）初步探索出了的有效提升學生主體地位的策略

1.教學的準備是學生——以學生的眼光審視文本： 教師在備課時，如果首先拋開對任何資料的依賴，以學生的眼光和心理審視文本，就會最大限度地預(yù)測學情，獲得寶貴的“第一印象”，從而據(jù)此設(shè)計教學過程。這種親自“下水” 體驗到的“溫度”，正是師生的共同感受，因而便成了課堂上師生平等對話的話題。

2.教學的序幕是學生——著眼于調(diào)動學生的情感： 教學的導(dǎo)入，著眼于學生的興趣點，致力于調(diào)動學生的情緒，從而激起學生強烈的閱讀期待和學習興趣。

3.教學的起點是學生——從學生的心靈揚帆啟航： 學生才是學習的主體，學習的主人，他們的體驗、經(jīng)驗、能力、情感、態(tài)度、習慣，他們初步接觸文本的感受和問題，才是教學的起點。其實這本應(yīng)是一個極其簡單的問題：到底是誰在學？是學生在學，是教師在幫助學生學，而不是教師在學或是代替學生在學。 一言以蔽之，教學一定要從學生的心靈揚帆啟航。這就是“以學定教”的教學理念。

4.教學的過程是學生——教師要“貼”著學生教： 何謂“貼”？即由學生提供對話的話題，教師跟著學生的思路走，學生自能理解的就不教，不能理解的才教——教師是作為一個“守望者”、參與者的角色而存在的。從空間感覺上講，教師是居于學生之后，若即若離的。這就是“先學后教”的教學理念。 為什么要“貼”？因為在課堂對話中，教師提前做了深入研讀并且閱讀了大量的資料，從而“墊高”了自己，做好了課堂對話的充分準備，似乎達到了與文本平等的地位。但是由于受生活閱歷、閱讀能力、研讀程度的影響，學生是處于弱勢地位的，因此在學習和對話中，他們難免會出現(xiàn)膚淺、片面甚至是錯誤的解讀。所以在學生最需要教師的時候，教師便要恰如其分雪中送炭般的降臨，否則，學生的學習“從流飄蕩，任意東西”，教師的存在又有何意義？ 怎樣“貼”？一句話，需要教才教，需要教一定要教好。一般手段為穿插引用、尋章摘句、咬文嚼字、慢研細磨、吟誦美讀。例如生字詞的處理，不再作為一個單獨的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)，而是放在教讀中隨機糾正或強化，這樣不但促進了學生的預(yù)習，還做到了字不離詞、詞不離句，而且有的放矢，避免了無效勞動。再比如寫作背景，不必要在導(dǎo)入課文后，不分青紅皂白就機械地推出大篇幅的文字介紹，而是放在學生解讀文本最需要的時候，或者說是離開背景不行的時候，教師“雪中送炭”，酣暢淋漓地“澆它個透”！這不但選擇了點撥的最佳時機—— 學生思維“憤”“悱”之時，而且使課堂教學面貌呈現(xiàn)出了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村” 的跌宕之美。 “貼”到什么程度？概括地說，就是把膚淺的“貼”深刻了，把片面的“貼”全面了，把誤讀的“貼”正確了，把籠統(tǒng)的“貼”細致了——“貼”它個明明白白，“貼”它個透透徹徹，“貼”它個淋漓盡致，“貼”它個心動共鳴。

5.教學的歸宿是學生——激動一陣子，管用一輩子： 教學最終的落腳點，要落實在學生語文知識的積累，閱讀能力的提高，情感態(tài)度價值觀的提升上，從課堂里走出的是一個個“新我”。語文教學，不僅要讓學生“激動一陣子”，更要 “管用一輩子”。

（三）組織實施了網(wǎng)絡(luò)課題研究我們在學校網(wǎng)頁上創(chuàng)建了“初中語文學生主體地位體現(xiàn)研究”欄目，共同制作一本電子檔案。這份電子擋案，既是課題檔案又是全組的成長檔案。我們對課題的管理也通過網(wǎng)絡(luò)實施,課題研究的過程真實反映在網(wǎng)上,邊研究邊推廣邊完善。 在“初中語文學生主體地位體現(xiàn)研究”博客中建立了以下欄目：“文件通知”，“課題方案”“理論學習”“研究計劃”“課題成果”“研究動態(tài) ”。將所有的課題研究資料呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)，可以讓課題組內(nèi)人員及時掌握研究動態(tài)，課題組外人員品頭論足有利于改進研究工作，更可以及時得到專業(yè)人士的指點。

2017年7月，我們根據(jù)本校的實際情況，特制定了“新課程視野下語文學案課堂教學模式”研究方案， 這一方案一提出，就獲得了學校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并被批準為校級課題，本課題旨在探討語文學案課堂教學模式，改進教學，提高教育教學質(zhì)量，促進學生個性發(fā)展等。一年來，我們圍繞著這一課題做了大量的研究工作，并取得了豐碩的成果。

本篇研究報告將從以下幾方面對本課題加以總結(jié)陳述：

一、課題研究的目的、意義研究目的：摸索建立起可操作的，能體現(xiàn)學案作用，發(fā)揮學案價值的語文“學案”課堂教學模式。培養(yǎng)學生自主學習的能力，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關(guān)系，增強教學的民主性和雙向交流性。 研究意義：學案教學致力于學生學習方式的改變，它追求的教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補充。學案教學在設(shè)計教學環(huán)節(jié)中堅持教師的作用是指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點撥，發(fā)揮師生、生生互相交流、合作學習，學生成為學習的真正主體。讓學生學會學習，具有終身學習的能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、辨證唯物主義關(guān)于矛盾的理論： 毛澤東在《矛盾論》中指出：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性。”教學工作中無論教師講的再多，也只能是學生知識、能力形成的外因，是第二位因素：而學生自身的認識、實踐、反思才是內(nèi)因，是第一位的因素。

2、現(xiàn)代教育理論：素質(zhì)教育強調(diào)“讓每一個學生得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展”。如何達到這一目的？斯賓塞指出：“人類是完全從自身教育中取得進步的，教師講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多些。使學生學會求知。

3、課改理念：改變學生被動接受性學習方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學習方式。

三、課題主要研究內(nèi)容、方法研究內(nèi)容：

1、“學案”教學法的基本概念。

2、“學案”編寫的原則。

3、語文“學案”課堂教學模式。

4、語文“學案”教學的啟示與反思。

5、從“教案”到“學案”編寫的相關(guān)問題研究。

6、語文學案教學對學生思維、學習習慣、學習負擔等各方面的作用及影響。

7、教學效果的比較研究。（學生運用學案學習前后的心理感受等）

研究方法：（1）文獻法 （2）調(diào)查法 （3）比較實驗法

四、課題研究工作回顧：本課題的研究周期為一年，主要分為三個階段，目前已經(jīng)進行了兩個階段：

第一準備階段（2017.1——2017.3）： 查閱資料，明確學案，學案教學法等的基本概念，對如何設(shè)計、編寫和使用學案，建立 語文學案課堂教學模式，對此進行有益的思考。這主要是利用暑假休息的時間進行的，為開學后進行順利的實踐研究打好堅實的基礎(chǔ)。向?qū)W生講解質(zhì)疑式學案編寫實施的流程、要求等。

第二實施階段（2017.4——2017.9）： 初級階段：備課組教師集體備課設(shè)計學案（由教師設(shè)計的學案進行課堂教學）。設(shè)計兩個單元的質(zhì)疑式學案。 中級階段：老師和學生一起共同編寫學案。老師確定學習目標，重點、難點。 高級階段：學生自己設(shè)計、編寫學案。學生自己確定學習目標，重點、難點 公開課四次；3次課題組研究會議，一次全校性研討會。