《小學語文閱讀教學中有效性朗讀》課題開題報告 

山東省菏澤市牡丹區(qū)都司鎮(zhèn)中心校    馬洪偉

一、課題名稱及其界定

課題名稱：小學語文閱讀教學中有效性朗讀

界定：

1.所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

肖川認為：“有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負效的。何種教學就可稱為“有效教學”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學”？基于自主學習的觀念，有效教學應具備以下幾方面的特征：1．讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；2．設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；3．通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；4．適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；5．能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；6．能夠遷移并發(fā)現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。（《有效教學的策略》肖川）

2.朗讀教學：朗讀，是將無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練，不但可以促進學生對知識的理解內化和記憶，而且可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，有利于發(fā)展學生的語言，提高理解表達能力，同時使學生受到品德教育和審美教育。因此，朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是理解課文的重要手段。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上象征著其語文能力。

二、本課題研究的目的、意義

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感。在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，達到有效性朗讀。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。     

三、本課題研究現狀及可能的創(chuàng)新之處    

（一）研究現狀

傳統(tǒng)的語文教學積累了豐富的經驗，值得我們繼續(xù)發(fā)揚。“熟讀成誦”、“讀書百遍，其義自見”，這些蘊含著語文教學客觀規(guī)律的經驗總結都強調了一個“讀”字。如晉代“五柳先生”陶淵明的思想“好讀書，不求甚解”，要求在讀書的過程中多讀，讀的多，不懂的文意會自然隨著讀理解和掌握。

長期以來，雖然已經有很多老師注重了朗讀教學的指導，但學生在朗讀中仍然存在著一些問題：

1.朗讀缺乏目標性。很多老師在課堂上讓學生用自己喜歡的方式讀課文，這樣的朗讀缺乏有效性的指導，學生不能入情入境、用心去讀。  

2.朗讀缺乏技巧性。目前不少學生能做到正確去讀，但對于如何流利、有感情地讀還缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。

（二）本課題研究創(chuàng)新點及突破之處

通過此課題的研究，我們要讓學生明白朗讀是一種語言藝術，要激發(fā)學生朗讀的興趣，指導學生逐步獲得朗讀的技能，促進他們理解、表達、鑒賞等多項語文能力的不斷提高。

同時，課題組的老師通過研究，也可以提高自身的朗讀水平和朗讀教學水平，掌握指導學生正確、流利、有感情朗讀訓練的方法，以提高朗讀教學的有效性。

四、本課題研究的理論依據和實踐價值

本課題研究的理論依據:

自20世紀初，國外開始了對課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們研究出了很多影響教學有效性的因素：

1.關注教師特征

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉。早期的研究主要是回答這樣一個問題：什么樣的教學是有效的教學？什么樣的教師是有效教師（effective  teacher）？研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發(fā)現他所研究的教師們課堂上所提的66％的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。更有意思的是時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復研究發(fā)現他所抽樣研究的教師們所提的問題中77％的答案要求的是具體的事實。

西方20世紀60年代以前的研究“只是將教師特征與教育結果機械相連，而幾乎忽視了課堂實際”，但卻為后來的深入研究奠定了基礎。目前的研究中，對教師特征的研究更加注意到了教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的復雜關系，并不只是從教師人格特征來看問題。

2．關注課堂教學活動

國外的研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。20世紀以來，很多心理學家就學生學習的心理狀況問題開展研究，揭示了許多與學習本身和促進學習有關的心理概念、規(guī)律和過程。加涅（Gagné,  R.M.）是比較早的從認知心理學的角度研究學生學習的人之一。1965年，他出版了影響至今的學習心理學著作《學習的條件》，應用信息加工心理學和建構主義心理學思想，形成了一個能解釋大部分課堂學習的學習論體系。特別是此書于1985年第四次再版時的修訂，不僅闡明了五類學習的性質、有效學習的條件以及它們的教育含義，還提出了一個以他的學習條件分析為基礎的教學論新體系，從四個方面對有效教學做了探討。這四個方面分別是：教學目標、教學過程、教學方法以及教學結果的測量與評價。在此基礎上，提出了一整套有效教學設計的原理與技術，出版了《教學設計原理》（1974，1979，1988，1992）。在加涅看來，學生的學習是學生參與教育經驗而產生的行為變化。

除了加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內容不是給予的，學生必須親自發(fā)現它，并內化到自己的認知結構中。布魯納強調應該廣泛應用“發(fā)現法”，要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發(fā)現它”。要求學生像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考史學，親自去發(fā)現結論和規(guī)律，使自己成為一個發(fā)現者。

本課題研究的實踐價值:

朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，是現代語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。

五、本課題研究的主要目標和內容

（一）課題研究目標：

1.通過研究，激發(fā)學生朗讀的濃厚興趣。指導學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語言習慣，提高語文素養(yǎng)。

2.通過有效的朗讀指導的研究，提高教師自身的朗讀水平和朗讀教學水平。

3.形成“有效朗讀指導”的操作策略，總結出基本規(guī)律，以改進朗讀教學效率，提高課堂教學效益。

（二）主要內容的論證：

1．調查分析實驗班學生的朗讀現狀，對各班學生的朗讀情況進行摸底與分析。一方面研究教師在課堂教學中教的方面存在的問題，另一方面了解學生的朗讀存在哪些問題。

2．學習現有的朗讀教學中有關的成功經驗，研究當今語文課堂教學中朗讀環(huán)節(jié)存在的問題及造成這些問題的原因，努力將朗讀教學與語文課堂教學優(yōu)化整合。

3．立足課堂，精心指導朗讀。

首先制定正確的朗讀教學目標，激發(fā)學生朗讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。在語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨立的教學目標。因而，一般在預設教學目標時，不宜單方面孤立確定朗讀訓練目標，而應該在先把握好課文朗讀訓練總體要求的基礎上，再與其它教學要求結合起來加以考慮，制訂綜合性的教學目標。

其次明確朗讀訓練的要求。要指導學生正確地讀，朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚，做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀。

指導學生流利地讀，要讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據課文內容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。

還要指導學生有感情地讀，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調。

然后采用多種形式的朗讀指導方法。教師在指導學生讀文時要避免朗讀的單一性性，力求做到讀中有變化，讀中有趣味，采用多種朗讀指導方式，調動學生的積極性，促使學生逐步掌握朗讀的技能，提高朗讀訓練的成效。

4．通過學習、實踐，不斷提高教師自身的朗讀水平和實施朗讀教學的水平，總結出成功的經驗，提高朗讀教學的效益。

5．建立多元化的朗讀教學評價體系，發(fā)揮其在朗讀教學研究中的導向作用。把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，在教學中可以采用邊讀邊評，或讀后再評的方法，課外也可以舉行集體經典誦讀比賽或個人演講比賽、課本劇的表演等多種形式，有效評價朗讀教學的目標達成情況。

六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

（一）課題實施過程設計：

本課題計劃時間為一年，總體上分為準備、實施、總結三個階段。

1.準備階段（2015年9月—2015年11月）

收集有關理論資料；學習相關的理論；申報課題，設計研究方案。

2.實施階段（2015年12月—2016年3月）

（1）成立課題領導小組；學習相關資料；確定實驗班級。

（2）實施課題研究方案，落實課題研究方法及措施。并針對研究對象目前的朗讀現狀開展觀察調查，積累資料并進行分析整理。

（3）實施有效性朗讀的教學。植根于課堂，采用多種形式，激發(fā)學生感情朗讀的興趣，加強小學生有效朗讀技巧的指導，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，在課堂教學中貫徹有效朗讀的情感體驗，培養(yǎng)學生的感情朗讀能力，促使學生逐步掌握朗讀的技能，力求達到大綱中提出的朗讀要求，以提高朗讀訓練的有效度。

（4）建立多元化的朗讀教學評價體系，發(fā)揮其在朗讀教學研究中的導向作用。

（5）做好課題的結題工作的各項準備工作。

3.總結階段（2016年4月—2016年6月）

結題，實踐總結，推廣經驗；積累研究資料，進行理論分析，撰寫成果報告；召開結題報告。

（二）主要措施的論證：

為了切實有效地進行本課題的研究，我們打算采用以下方法來進行：

1．調查研究法：開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情和學習習慣，為針對性地開展有效朗讀的教學研究打好基礎。

2．文獻研究法：在課題研究中積極查閱相關資料，了解與本課題有關的理論，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

3．觀察實踐法：課題研究期間，對本校同年級各班朗讀情況進行觀察研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。

4．個案研究法：選取有代表性的學生作為觀察對象，進行跟蹤分析，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

5．經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

七、本課題已有的研究基礎

我校長期將朗讀教學作為語文課程教學重要研究內容之一。近幾年來，朗讀教學也取得了顯著的成績。許多老師的語文課堂教學在省、市、縣優(yōu)質課競賽中獲得了好的獎項，老師輔導學生參加市、縣經典誦讀比賽、優(yōu)秀詩文朗誦比賽等都取得了一、二等獎的好名次。學校也多次舉行朗誦、演講等競賽活動。這些都為本課題研究提供了很好的實踐基礎。

八、完成本課題研究的條件分析

1.課題組成員中很多曾主持或參與縣級課題的研究，有一定的理論基礎和實踐經驗。他們都耕耘于小學教學第一線，在各科教學方面積累了豐富的經驗和一定的理論素養(yǎng)，多人次在省、市級刊物發(fā)表過論文，參加過科研培訓，參與過有關課題的研究，有一定的實驗和科研能力，為開展課題研究提供了強大的生命力。

2.學校確保該課題的研究經費。保證開題論證、過程研究、結題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結集等各項經費的如期支付。

3.學校成立以中心校長掛帥的課題組，健全實施網絡。市區(qū)專家領導經常對我校予以指導。我們將制定有關課題研究管理制度，以保證工作順利開展。

4.學校現有的教育資源和教學條件為課題開展提供物質基礎。

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《小學語文閱讀教學中有效性朗讀》課題中期報告 

山東省菏澤市牡丹區(qū)都司鎮(zhèn)中心校    馬洪偉

一、內容提要

本課題針對普遍存在于小學語文常態(tài)課堂教學中的無效或低效的現實問題而提出，目的在于以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。經過近兩年的實驗研究，我在每堂課上靈活確定教學目標，正確定位師生角色，創(chuàng)設和諧教學環(huán)境，注重生成教學結構，以行動研究法為主，運用文獻研究法、調查研究法、實驗觀察法、經驗總結法，在具體的教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。終于發(fā)現要提高閱讀教學的有效性，就要堅持先學后教，讓學生自主進入課文閱讀，教學中要“以讀為本”，“以讀代講”，讓學生多讀，讀好。我認為有效的閱讀教學，要準確捕捉可讀處讓學生讀出感情，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動聽課為主動地參與教學活動。同時要引導學生通過小組合作的方式，共同探討疑難問題，深化知識理解。

二、課題界定

教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、課題的理論（政策）依據

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量（學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。

認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。“教學”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是教師在規(guī)定時間內教了多少知識，而應關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發(fā)現學生需要什么，需要教師做什么。

四、課題論證

（一）、相關研究的文獻綜述

1、同一研究領域的現狀

有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考的影響。如杭州富陽市郁達夫中學的課題《讓學生更有意義地學習——初中生課堂有效學習提升的策略研究》等，再有，南開大學徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學語文無效教學進行批判（《中學語文“無效教學”批判》——《人民教育》2005年第9期；《理性、我思、致用——例談中學語文“無效教學”》2006年第7期）

小學在這方面的研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略的，并不多見，而這正是本課題所關注的。

2、有效教學的特點和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究的情況看，我們覺得有關有效教學的研究呈現以下特點和態(tài)勢：

（1）有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

（2）有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

（3）有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系，教師要能根據不同年段學生的具體學情主動靈活地調整自己的教學設計，使教學行為更有效。

（二）、研究的重要性及必要性

（1）、理論意義：為深化有效閱讀教學的研究提供實踐基礎和可資借鑒的經驗，能豐富和發(fā)展有效教學理論。

（2）、實踐意義：與教師課堂教學緊密結合，真正能解決教學實際問題。

本課題從研究的范圍上看，著重從我校閱讀教學實際出發(fā)探討有效教學問題，具有校本特色；從研究內容上看，本課題側重于“教”的行為，著重探討的是語文教師教學行為問題，從轉變語文教師行為方面提出“什么是有效教學行為”，并解決語文教師有效教學行為培養(yǎng)的途徑和方法；在研究的類別上，本課題屬應用研究，主要是借理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。

通過本課題的廣泛而深入地研究，全面提高課堂教學效益，全面關注每一位學生的進步和發(fā)展，不斷提高學校辦學的品位，從而助學校躋身于安陽市教育現代化學校的行列。

（三）、研究目標與內容

研究目標：

（1）通過對課堂教學的大量實踐、觀察、分析、總結，探求有效閱讀教學的理念和有效的課堂管理實施辦法，構建小學語文有效閱讀教學模式。

（2）增強學生學習的主動性，從而全面提高學校的語文教學質量與水平。

（3）通過該課題的研究，分析有效閱讀教學的基本特征，找到影響閱讀教學有效性的因素并提出提高有效性閱讀教學的基本策略，探索出提高有效性閱讀教學的方法和途徑，有效性閱讀教學的評價策略，從而進一步提高教學質量，促進教師向專業(yè)化方向發(fā)展。

研究內容：

（1）靈活確定教學目標：首先，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據教材、課時、班級學生來確定，并應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態(tài)發(fā)展調整預設目標；再次，教師應主動對目標的達成度進行評估。

（2）正確定位師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的指導者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

（3）創(chuàng)設和諧教學環(huán)境：

①創(chuàng)建充滿關愛和尊重的學習環(huán)境；②建構與現實生活相聯系的真實問題情境；③創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創(chuàng)設學生自我調節(jié)型的學習環(huán)境。

（4）注重生成教學結構：

傳統(tǒng)的教學設計，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案。我們可以從學生的學為出發(fā)點，來安排教學，體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。

五、研究方法和研究主要過程

（一）研究方法

在具體的教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結合的方法，在組建課題組重點攻關的同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，采用了以下方法：

1．文獻研究法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。

（1）研究國內外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質教育、創(chuàng)新教育的有關理論以及課堂教學有效化的有關理論。

（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。

2．調查研究法 通過調查研究，了解當前學校課堂教學的現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

（1）調查教師的心理狀況、現有思想和學生學習的素質狀況，發(fā)現問題，確定操作變量。

（2）調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗。

（3）調查有效教學實施后的學生發(fā)展情況，為有效教學提供實例依據，并反饋、調整優(yōu)質教學的實際操作。

3．實驗觀察法  每一位實驗教師以班級為主陣地，就課堂教學中的某些策略舉措進行具有較強可比性的實驗研究。

通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

4．經驗總結法 實驗教師結合自身教學實踐，寫出反思，總結得失經驗。

（二）研究步驟

第一階段：（201 5、9----  2015、11）準備階段

這是課題立項之前進行的工作，是預研究和課題立項的準備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態(tài)課堂教學實況作進一步的了解、分析與評價，進行本校“課堂教學低效因子”的摸底調查。

2．查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。

第二階段：（2015、12--2016、3）研究實施階段：

1．根據前期的課堂調研與分析，各實驗教師根據自身存在的迫切的主要的問題，共同確立一個行動研究突破口進行研究。

2．根據確立的優(yōu)化策略，開展課堂教學行動研究。

3．定期開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據研究的實際情況與發(fā)展，作出相應的研究調整與改進。各實驗老師以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。

4．撰寫課題中期報告。

階段成果有教學隨筆、研究日志、專題論文等

第三階段（2016、4----  2016、6）總結結題階段

1．對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。

2．寫出研究總結報告。

3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果，接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。階段成果有研究課例、實驗報告和實驗論文等。

（三）、研究主要過程

1、注重課前準備的實效。

我校教師在語文教學研究活動中，為提高教師集體備課的有效性加大了備課力度，將每周六上午定為集體備課時間，共同對下周所要講的內容進行梳理，共同鉆研教材，商討怎樣突出重點，突破難點，并設計出各課的教學框架。上課時各教研組每周至少聽該教研組一節(jié)課，聽后共同評議。

另一方面，對于學生的預習中，我讓學生完成一定量的預習題，來指導預習;李敏和杜英杰則是采用把課文多讀，“不讀熟練不開講”的方法……總之，從不同的預習指導中，對比出最有效的方法。

2、創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。

在教學實踐中，我們探索努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生愿意參與到教學中來，也敢于大膽地來參與到學習活動中。在平時的教學中，多采用學生合作的方式，讓學生小組討論，或讓學生充分發(fā)表意見。

其次，激發(fā)學生學習的積極性，提高對學習的認識，并多加以指導學習方法。教學中，重預設，更重生成的教學實際，讓課堂跟著學生的需要走，而不是只為完成預定的教學目標。在課堂上，多鼓勵學生，激發(fā)學生的學習熱情。并且，注意提醒學生做學習筆記，勤動手，學會自學方法。

3、課后積極反思，促進教學不斷提升。

在教學實踐中，我們課題組的成員，多積極寫教學反思。其一，每月寫不少于2000字的反思；其二，在每學期都寫了教學小論文等。

對于學生，也幫助他們在一階段的學習之后，對自己的學習作一個認識，找出表現好的方面與不足之處，促使他們提高認識。

六、研究的成果

多年相知路，多味別樣情。通過近一年來的實驗與研究，我艱辛地付出著，也在不斷成長著，不斷收獲著。

什么樣的課是好課？我認為，能促進學生有效學習的課，就是好課。有效的語文閱讀教學應該是讓學生帶著原有的知識背景、活動經驗，通過學生主動探究、合作進取、自主學習的方式，自主構建對語文的理解、感受語言文字的魅力，讓不同的人有不同層次的發(fā)展。針對目前中、高年級小學生的特點和小學閱讀教學的現狀，提高閱讀教學的有效性，可以從以下幾方面著手：

（一）、堅持先學后教，讓學生自主進入課文閱讀

提高閱讀教學的有效性，首先要做到的就是培養(yǎng)學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理。為實現這一目的，我們一定要堅持“先學后教”的教學方式，建立閱讀課堂自學、討論、質疑、點撥的新格局，確保學生課堂的主體地位。所謂“先學后教”，也就是指在新課文的教學中，最好不要采用先介紹作家作品的方式，也不要對文章有任何提示性的語言，而是讓學生在自然狀態(tài)下進入閱讀境界，讓學生通過自己的品讀，品味文章的原汁原味，獲得獨有的感受。如：教學小學語文第八冊《觸摸春天》時，有的老師在導入新課時，有這樣一番話：“觸摸春天的主人公安靜，是一位特殊的小女孩。說她特殊，是因為她是一位盲童；說她特殊，是因為她能夠用自己獨特的方式——心靈，去感受春天的氣息，去觸摸春天的脈搏。作者從中也感受到了生命的可敬、人生的真諦。讓我們一起走進課文去體會體會吧！”從心理學角度講，這些含有“暗示性”的介紹，或多或少會影響學生對作品的獨立感受，使學生先入為主，思維被困在框子里，難以活躍起來，也難以在閱讀文本時擦出智慧的火花。久而久之，形成了思維的惰性，語文的人文性就更難實現了。由此可見：只有堅持“先學后教”，才能實現通過文本語言這一工具來品味其中的人文性。

（二）、強調以讀代講，領略語言魅力

因此，語文教學中要“以讀為本”，“以讀代講”，讓學生多讀，讀好。多讀是品味語言的最佳方式：有疑問時讀，茅塞頓開；有感悟時讀，理解深入；品味語言時讀，朗讀成誦。我認為有效的閱讀教學，要準確捕捉可讀處讓學生讀出感情，要精心選擇讀的形式和方式，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動聽課為主動地參與教學活動。

例如，《鄉(xiāng)下人家》這篇課文語言樸實生動，清新秀美，擬人化的句子輕快活潑。教學時，我采用了以讀為主的教學結構，以“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。首先是自讀自悟，聯想美：學生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現畫面，同時也可用自己的方式書寫感受或標注問題。然后是研讀品味，感受美：四人小組一起細細品讀課文：課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風景最美？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。最后是讀背說寫，積累美：引導學生在讀懂課文后，全班配樂朗讀課文，揣摩作者的表達方法——作者是怎樣寫出鄉(xiāng)村風景的美的？對優(yōu)美句段，讓學生先畫出來，說說好在哪里，并練習有感情地朗讀，熟讀成誦，達到積累語言的目的。這樣，學生通過層層深入的讀，讀出了自己的體會，領略了語言藝術的魅力，達到了感受“美”的效果。

（三）、引導小組合作，深化知識理解

閱讀教學中，教師的精講是必要的，但學生主動表達自己的認識、感想，進行交流更為重要。因此，教師要多提供讓學生充分發(fā)表自己見解的機會，引導學生積極參與對課文內容的討論，提供能最大限度地讓每個學生都有發(fā)表見解的機會，真正使學生動起來。在議論中，逐步引導學生從書中或結合生活實踐經驗，對課文的內容和表達有自己的見解，并通過合作的方式，共同探討疑難問題，深化知識理解。

一篇課文的理解，往往是可以多角度的，一篇內涵豐富的作品，它的闡釋不會是單一的、凝固的，更不會有標準答案，故有效的語文教學，應該讓學生“議論紛紛”，在討論中深化知識理解。在這一討論、交流的過程中，既充分調動了學生思維的積極性，又對其偏頗之處給予指正，深化了知識理解，讓學生真正有所收獲。

（四）、優(yōu)化課堂訓練，讀讀寫寫用語文

在閱讀教學過程中，學生在課堂學習時的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。而教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內心的學習愿望，提高課堂教學的有效性。在閱讀教學的最后環(huán)節(jié)，我注意圍繞課文的重點、難點，精心設計課堂訓練，讓學生真正有感而發(fā)，讀讀寫寫用語文。《扁鵲治病》這一則寓言故事，我在學生充分交流之后，相機點撥：蔡恒公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。然后，以《跨越時空的對話》拓展延伸：“如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。”這樣，不僅在寫的過程中充分發(fā)揮了學生的聰明才智，同時，在這一訓練中亦給予了學生一個概括、表達的機會，既檢測了學生對知識的理解，又給學生創(chuàng)造了學語文用語文的機會。這樣的課堂，拓展的是學生的思維能力，它的教學目標，不僅僅是對教材內容的理解這一層面上，更多的是著眼于學生的發(fā)展，更多的是學生的遷移能力、良好的思維品質的培養(yǎng)。

七、研究存在的主要問題。

1、應不斷學習理論，用更為先進的理念來指導研究與教學。

實事求是地講，我們課題所面對的是所有語文教師都在面對的問題，怎樣能比一般的教師做得更為切實，應該把理論與實踐更好地結合起來，因此，我們首先應該多學習現代教育理論，把理論優(yōu)先掌握在手中。我們課題組成員制訂了讀書計劃，還應該認真執(zhí)行，多讀一些教育理論的經典作品。

2、充分調動各種因素，來為提高教學效率而求索。

在語文閱讀教學所涉及到的方方面面中，有著各種因素。作為語文教師，應該更好地調動起各種手段，來努力提高教學的效率。在課堂上，要把握好教師、學生與教材三方面的關系，讓教學更有成效。首先，教師要熟悉教材，并充分利用好教材資源，活用教材，不被教材牽著鼻子走，真正做到“拿著教材走向學生”。其次，調動學生學習的積極性，可以激發(fā)學生的學習興趣，可以注重教學方式的最優(yōu)化，也可以充分利用現代教育手段……

3、探求更為有效的評價手段，為研究提供準確數據。

教學的評價機制一直也是一個討論的問題，只有有了比較科學的課堂評價體系，才能為教學的有效性提供依據。因此，我們在研究中，還應結合摸索評價的方法。雖然說，教學效果的關鍵是看學生的學習效果，但在評價學生學習當中也不能僅憑書面測驗的成績。怎么評價教學效果，要有更有說服力的方法。

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《小學語文閱讀教學中有效性朗讀》課題結題報告 

山東省菏澤市牡丹區(qū)都司鎮(zhèn)中心校 馬洪偉

一、課題的提出。

朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解。《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”著名特級教學孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”

在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。可見朗讀在課堂教學中有著舉足輕重的地位。可是，長期以來，在朗讀教學中教師角色錯位，學生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。語文也被當作了一門知識性和純理性的學科來教，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。鑒此，我提出了研究此課題。

二、課題研究的目標。

1、加強學習，提高認識，抓實閱讀教學中的朗讀訓練，提高語文閱讀教學的質量，增強學生自讀自悟的能力。

2、立足課堂，精心指導朗讀，提高朗讀訓練的有效度，激發(fā)學生感情朗讀課文的興趣，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，促使學生逐步掌握朗讀的技能，力求達到大綱中提出的要求。

3、通過研究和實驗，使學生的朗讀習慣有較大的改變，學習能力，創(chuàng)造思維、語言表達能力和寫作能力均有所提高，語文知識面有一定程度的拓展，能聯系已有的知識經驗、生活經驗主動進行朗讀說話練習，促進朗讀教學質量的提高。

三、課題研究對象及研究方法

（一）研究對象。以本校四（1）班作為研究對象進行重點研究，其他各班作為同年級對比班級。

（二）研究方法。

1、觀察法：通過早上早讀、平時課堂，了解每個學生的朗讀水平狀況。

2、調查法：開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展有效朗讀的教學策略研究打好基礎。

3、行動研究法：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。

4、個案研究法：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

5、經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

四、課題研究實施步驟

本課題計劃時間為一年，總體上分為準備、實施、總結三個階段。

（一）準備階段（2015年9月—2015年11月）

1、申報課題。

2、尋找影響學生有效性朗讀的原因。

3、了解研究對象的朗讀現狀，學習相關的理論知識，設計研究方案。

（二）實施階段（2015年12月—2016年3月）

1、實施課題研究方案，落實課題研究方法及措施。并針對研究對象目前的朗讀現狀開展觀察調查，積累資料并進行分析整理。

2、實施有效性朗讀的教學，加強小學生有效朗讀技巧（停頓、重讀、語調），在課堂教學中貫徹有效朗讀的情感體驗，深刻領會其課文語言的意義、氣韻、節(jié)奏，產生一種“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”（宋朱熹語）的感覺。

3、在課題研究過程中針對出現的突發(fā)情況，適時調整研究方向和研究方法。

4、建立多元化的朗讀教學評價體系，發(fā)揮其在朗讀教學研究中的導向作用。

5、做好課題的結題工作的各項準備工作。

（三）總結階段（2016年4月—2016年6月）

整理課題材料，總結研究材料經驗，完成結題報告。

五、課題研究的實施過程

本課題研究從三個方面組織了實施，扎扎實實開展了一系列的研討工作。

1、創(chuàng)設情景，調動全體學生參與。

朗續(xù)練習，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是學困生，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進進角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，進步學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與笑劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。如在教學校本課程《經典誦讀》中，古詩、兒歌較多，大多都寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。我配上一些優(yōu)美的樂曲，讓學生一下子就進入詩歌情境進行朗讀，取得了較好的效果。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。

2、立足課堂，精心指導朗讀，強化朗讀訓練。

閱讀教學要十分重視朗讀訓練，要讓學生充分地讀。著名特級教學李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。”實踐證明，李吉林老師的觀點是完全正確的，教師講少了，學生讀多了，學生的語文能力不但沒有降低，反而提高了。因此，首先，我們在教學中要求自己留有充分時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未預備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。

其次，葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。然而真正能讀出感情來并不輕易，需在朗讀技巧作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。教師精心選擇朗讀練習點，每次練習有個側重點，通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高了學生的朗讀水平和感悟能力。

第三，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。我在課題研究和實踐期間，采用了多種形式來激發(fā)學生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，分段接讀，或者在小組內自行組織朗讀，我主要做好“服務性”指導調控工作。

（3）領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。我根據課文內容選取恰當的音樂給學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，在此其間，我主要做的是引導學生進行鼓勵式評價。

在常態(tài)教學中，我借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣做大大激發(fā)了學生朗讀的興趣，激起了學生想把書讀好的欲望。

3、組織朗讀過關、朗讀競賽，促進朗讀教學。

結合課題研究，我還有效地開展了朗讀過關、朗讀競賽活動，進一步促進朗讀教學。每一學期，我在班級里堅持開展一次朗讀過關、一次朗讀競賽活動，通過個人朗讀過關、朗讀競賽，我可以了解學生朗讀的實際狀況以及訓練效果。針對不同朗讀水平的學生，我的要求也不同。對于朗讀水平較差的同學，我只要求他把字、詞、句讀準確、讀通順，較連貫地讀完整一篇課文。朗讀水平中等的學生，我要求他在讀通課文的基礎上，掌握重點詞語的朗讀及語調的朗讀。對于朗讀水平較好的同學，我要求他除了掌握語調、重點詞的朗讀，還要求他能根據自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，多多給他鼓勵。從讀中感悟語言文字。這樣的分層次訓練，促使學生的讀悟水平一步步提高。

我還會根據學生的朗讀而作出不同的評價，如：“你讀得有進步，只要你在課后認真讀，你一定會讀得更好。”“你讀得很有感情，如果聲音響亮點就更棒。”“你讀得太棒了，連老師都聽得陶醉了。”……還請讀得好的同學當“小老師”，給大家范讀，讓他體會當老師的成就感。

一節(jié)好的語文課應當書聲瑯瑯，以發(fā)展學生的思維，而不是被老師煩瑣的分析和提問占據大量時間。讀書時間不夠，讀書次數和閱讀量不夠，語言的吸收和積累太少，這必然影響到學生的表達。少讀，簡直對語文教學是釜底抽薪，對學生能力的養(yǎng)成也是致命的一擊。因此，在課堂教學中，我們要把時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓孩子們在讀書中理解體會，做到以讀為本，以生為本。讓孩子們自己能解決的問題就放手讓他們自己去解決。

六、課題研究的效果。

1、各種各樣的朗讀活動的開展，營造了溫馨的朗讀氛圍，在這種氛圍中，學生變得愿意讀，樂意讀了，師生關系和諧融洽。而課堂教學作為朗讀訓練的主渠道，教師應當少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”傳達給每個學生，營造一個輕松、積極的朗讀氛圍，讓學生饒有興趣地主動投入到朗讀訓練中，積極地觀察、思考、想象，讓學生想讀；采用多種訓練形式，讓學生參與朗讀，指導學生以教材為憑借，充分利用課文內容，創(chuàng)造性地練讀，讓學生樂讀。

2、經過一年的課題研究，進步了我對朗讀教學重要性的熟悉，加強了朗讀練習，激發(fā)了學生朗讀的愛好，培養(yǎng)了學生良好的朗讀習慣，進步了學生的朗讀水平。朗讀教學的有效開展，大大促進了學生的課外閱讀，拓寬了學生的視野,增長了學生的見識。過去，我校每學期生均閱覽圖書不超過6冊，而現在每學期生均閱覽圖書超過了15冊，由此可見，學生對閱讀已產生了濃厚的興趣，并且，學生良好的閱讀習慣也逐步形成，如邊讀邊做讀書筆記。朗讀教學的有效開展，也促進了學生口語交際能力和習作水平的提高。學校加強了朗讀訓練，學生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學習語文行之有效的經驗……”這樣就為學生的口語交際能力和習作水平的提高奠定了良好的基礎。如今，學生在課堂中敢說了，會說了，能說了，多名學生參加學校組織的閱讀競賽、作文競賽中分獲一、二、三等獎。　應該說，學生的語文素質有了較大的提高。

3、通過課題研究，我提高了自身的朗讀水平和朗讀教學水平。為了搞好課題研究，十分重視練讀課文，做到讀好課文才備課、才上課。由于不斷的反復練習，我的朗讀水平有了明顯的提高。同時，我也十分注意搜集這方面的教育信息，做好學習筆記，不斷改革朗讀教學,提高朗讀教學的效果。在實踐的基礎上，我認真進行總結，積極撰寫隨筆，促使自己對實踐活動的認識由感性上升到理性。

4、本課題的研究促進了我的成長，深化了語文課堂教學的改革。

教師是有效性朗讀教學的實踐者與探索者。在課題的研究過程中，我和學生一起體會文字的奧妙，豐富了自身的文化底蘊，錘煉了自身的教學語言，使課堂教學充滿活力。去年，區(qū)里有領導來我校督導聽課，我上了一堂校本課程的經典誦讀課，后又上了一堂教研組公開課，教師的有效性朗讀教學，贏得了同行的一致好評。

七、幾點思考。

一年的實踐與研究，我們已經領略到了有效朗讀教學迷人的神韻，但這只能算是一個小小的開端，還有許多問題等著我進一步去探討與實踐。我現有的研究也存在著許多的缺陷，主要有以下幾方面：

1、學生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，需要一個堅持不懈的過程。

2、由于對學生朗讀水平和教師朗讀教學水平的檢測還缺乏更科學更有效的評判手段，朗讀教學的深入開展顯得越發(fā)困難。由于學生的生活經驗少，有時在閱讀教學中進行朗讀指導，部分學生不能真正地領悟文本，讀出語文味來。

3、我清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績，但是它的研究并沒有結束。在今后的教育教學工作中，我要進一步增強創(chuàng)新意識，加強學習，大膽實踐，不斷總結，為學生語文閱讀能力的提高作出更大的努力。

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山東省曹縣曹城辦事處中學  王蕊 同志：

經總課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《初中數學課堂師生互動及有效性的研究》獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規(guī)劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創(chuàng)新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現批復如下：
    獨立單項子課題名稱：初中數學課堂師生互動及有效性的研究
    課題類別：全國重點課題子課題
    課題編號：DCF13011—0005b
    調研經費：自籌
    課題承擔人：王蕊
    立項時間：2015年9月
    結題時間：2016年6月