新疆巴楚二中 匡麗霞

作為一名班主任，面對學困生，幫，還是不幫？答案當然是肯定的。但是，怎樣幫？我在實際工作中，是這樣操作的：
      一、主動發(fā)現(xiàn)學困生
      每次接手一個新的班集體，我總會在盡量短的時間里，把班上每一個學生的情況梳理一下，做到心中有數(shù)。不只是學生的學習成績，我重點關注的是學生的成長背景。譬如，學生的家庭狀況、父母的受教育程度、學生在小學階段的綜合表現(xiàn)等等。從中分析形成學困生的主要因素，有利于制定幫扶措施。
      二、走進學生家庭
      現(xiàn)在家校聯(lián)系的方式便捷多樣，但是，家訪，依然是走近學生、了解學生最直接、最有效的方式。我利用節(jié)假日走進學生的家庭，和他們的家人面對面交談，零距離觀察他們的成長環(huán)境，真正了解孩子的心理訴求，和學生家長一起探索孩子是怎樣變成學困生的。
      三、思考困在何處
      托爾斯泰說過：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”學困生也是如此，形成學困生的原因各不相同。
主要有：
      1、自卑心理。差生學習基礎差、成績差、守紀律情況也不好，因此和成績好的相比自慚形穢。在學校，在家里都得不到重視，心理上壓抑，盡管他們有時下了很大決心并付出努力，但在頻繁考試中總比優(yōu)生懸殊很大一截，于是懷疑自己事事不如人，因而自暴自棄，破罐子破摔。
      2、自信心不足。差生渴望老師對自己“以誠相待”不歧視、不諷刺、不揭短、害怕遭到冷落。但是在學習上又信心不足，以失敗者的心態(tài)參與學習，對自己缺乏信心。
      3、挫折感強。在學習中以失敗居多，難以得到各方面的獎勵贊賞甚至一丁點的表揚，相反由于學習、紀律不好，還經常受到責罵，回到家中待遇也不好。于是悲觀失望過一天算一天，對什么事情難以產生興趣。
      4、對抗心理。對自己的進步喪失信心，認為自己不可救藥，于是自暴自棄。盲目地拒絕外在的教育幫助，表現(xiàn)為態(tài)度傲慢、脾氣倔強，故意和他人唱反調，對待老師和家長的教育抱無所謂態(tài)度。
      四、針對個人教育
      根據(jù)了解的情況，我發(fā)現(xiàn)沒有一個家庭不希望自己的孩子有出息，也沒有一個孩子自甘墮落。他們愿意改變，渴望幫助。我通過個別談話，引導學困生進行自我評價，既要正視自己的不足， 更要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)掘自己的潛力。其次，借助榜樣，激勵他們樹立自信。多年的班主任工作，我?guī)椭�轉化了一定數(shù)量的學困生。我以這些學生的成長經歷為例子，讓學困生以他們?yōu)榘駱樱�找到自信，找到自己努力的方向�?br />       五、營造理性集體
      除了針對個人的教育，營造一個理性、包容的班集體也至關重要。在班級層面，我主要是利用班會課，給學生講相關故事，讓學生懂得同學之間應該互相幫助，共同提高。班會課上，還組織學生以“拉著我的手，大家一起走”為主題展開討論，為學困生出主意、想辦法。在座位安排上，把學困生和愿意幫助他們的同學坐同桌。
總而言之，對待學困生，不能夠回避，不能夠忽略，不能夠放棄。要了解原因，要有的放矢，要引導學困生樹立自信，挖掘潛力。要發(fā)揮“同伴互助”的積極作用，營造有利于學困生成長的班級環(huán)境，幫助學困生小步快跑。