談數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思評價

貴州省湄潭縣湄江四小    周  俐

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，為了滿足學(xué)生的這種需要，我們在教學(xué)方法上必須時時不斷加以改進(jìn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的教學(xué)模式和方法，充分激起現(xiàn)代兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，這是新課程改革理念賦予的現(xiàn)代教育思想。筆者在多年的教學(xué)生涯中在這方面常常采用“反思評價”教學(xué)模式來通過學(xué)生反思回顧已學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新問題，并引領(lǐng)學(xué)生研究和探索新問題，以獲得新知識和對已學(xué)知識賦予新的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生把學(xué)習(xí)知識的過程變成學(xué)生對知識的再創(chuàng)造活動，斷而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，現(xiàn)談幾點(diǎn)體會與同行共勉：

一、 運(yùn)用“反思評價”教學(xué)達(dá)到新舊知識的自然過渡。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管是教材在編排上還是教學(xué)規(guī)律上，循序漸近的策略是一個符合學(xué)生發(fā)展和學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的。因此，新舊知識之間必須有其內(nèi)在的銜接規(guī)律，運(yùn)用這一規(guī)律，教師常常采取對舊知識的反思并加以評價，使學(xué)生從舊知識的回顧中通過教師的引導(dǎo)反思評價，發(fā)現(xiàn)舊知識的延伸還存在諸多不足，繼而提出新問題，在教師的引領(lǐng)中達(dá)到新知識的自然過渡，激起學(xué)生新的探究欲望，在欲望的動力起動趨動下，促使學(xué)生對新知識的探究學(xué)習(xí)。比如，我們在學(xué)習(xí)異分母的加減法時，首先我們可以反思評價同分母的加減法，在反思評價中發(fā)現(xiàn)我們學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)分母政治性不盡都相同，還存在不同的，那么同分母的加減法就還存在局限性，提出新的問題：異分母的分?jǐn)?shù)又如何進(jìn)行加減法運(yùn)算呢？從而激起學(xué)生探究異分母的加減法運(yùn)算，尋找新的規(guī)律，以至最終會進(jìn)行異分母的加減法運(yùn)算。

二、“反思評價”易于激起學(xué)生對舊知識賦予新的發(fā)現(xiàn)。

“反思”是對已學(xué)習(xí)或已知的內(nèi)容重新回顧，重新審視，重新進(jìn)行綜合歸納，達(dá)到對舊知識的鞏固和拓展。“評價”是對學(xué)習(xí)的知識與已知的知識體系、實(shí)際應(yīng)用相對照、比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的漏洞（也叫“問題”）或?qū)σ褜W(xué)知識賦予新的內(nèi)容，使知識體系更為全面，更系統(tǒng)化，在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)常常在“反思評價”中發(fā)現(xiàn)舊知識學(xué)習(xí)時沒有涉及到的內(nèi)容人，且又是學(xué)生必須在學(xué)習(xí)時要了解和掌握的。通過“反思評價”又重新賦予了新的發(fā)現(xiàn)，使已學(xué)知識更全面。如在對乘法分配律的反思評價中學(xué)生發(fā)現(xiàn)分配律的反用（提取加數(shù)中共同的因數(shù)）易于使一些計算簡化。從而更加全面系統(tǒng)地理解乘法分配律的運(yùn)用。更新了舊知識的學(xué)習(xí)，為舊知識賦予了新的發(fā)現(xiàn)。

三、“反思評價”易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“反思評價”實(shí)際是通過對舊知識的反思和評價去發(fā)現(xiàn)新知識和發(fā)現(xiàn)新涵義。這一過程實(shí)際是一種學(xué)生的創(chuàng)新過程。這一過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，繼而提出問題，在激情趨動下，促使學(xué)生產(chǎn)生探究解決問題的欲望，形成情感驅(qū)動力，推動學(xué)生研究新問題，尋找解決途徑，創(chuàng)造新的知識體系。雖然對于成人來講是已知的東西，但相對學(xué)生來說卻是一種新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造過程。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，教必有法，但教無定法，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際運(yùn)用不同的教學(xué)方法，才能使學(xué)生既有學(xué)的激情，又有樂于學(xué)的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。