提高閱讀教學的有效性，是我們每一位教師探索的問題。隨著課改的深入，小學語文閱讀中“以生為本”“以讀為本”“加強語言文字的運用”意識在不斷加強，但想要進一步提高閱讀教學的有效性，還需要我們不斷地研究和探索。下面我想結合自己執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》談一談閱讀教學中的一點感悟。
       《為中華之崛起而讀書》講述了周恩來少年時代耳聞目染中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事，深刻體會到“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書。就本課而言，如何提高閱讀教學的實效性，主要體現在三個方面。
       一、立足學情，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀的興趣。
       著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”本文與學生的生活環(huán)境相差太遠，學生不易進入文本與人物產生情感上的共鳴。所以上課時，我抓住“帝國主義”“租界”，結合課外資料，引領學生了解那段屈辱的歷史，為閱讀教學的高效開了個好頭。
       二、研讀文本，抓住重點，做好內容取舍。
       作為一名教師，要上好一節(jié)課，首先要做的是研讀教材，領會編者的意圖。正如特級教師于永正說的：“課前，教師鉆研教材，只有把教材掌握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂，才能引導學生與文本對話，才能和學生交流。”可見，深入研讀教材，是提高課堂效率的關鍵。而且，教師只有深入研讀文本，感受作者跳動的脈博，才能與作者產生情感的共鳴。經過深入解讀文本，我對教學內容進行了大膽取舍，重點抓住第八段引導學生體會“中華不振”的含義。首先朗讀這一段，然后想象畫面談感受，然后讓學生觀看資料，感受百年前的中國所受的屈辱，接著思考：周恩來可能會想些什么？這樣的設計直指人物內心，使學生心靈受到了震撼。這都是我深入解讀文本的結果。
       三、有效提問是提高閱讀教學有效性的重點。
       課堂教學中提問的設計，可謂是關系到閱讀教學的成敗得失。如何增強課堂提問的有效性呢？首先，所提問題要難易適度。其次，設計問題要面向全體學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立精神。如在執(zhí)教時，我根據課文內容設計了很多有價值的問題，如“課文中哪些地方寫了中華不振呢？”“此時此刻你的腦海中仿佛出現了一副怎樣的畫面？”“看到這樣的畫面，你有什么感受？”這些問題充分發(fā)揮了教師“導”的作用，引領學生一步一步深入理解文本。
       總之，只有我們準確地鉆研教材、精心地進行教學設計，靈活機動地實施教學，才能夠提高閱讀教學的有效性，提高課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的語文課堂中學到知識，提高能力，發(fā)展素質。
                                                                            (作者單位：濟寧市棗店閣中心小學）