河南鄭州市第八十六中學(xué)  李紅英

      摘 要：《英語課程標(biāo)準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

      關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 語言學(xué)科 初中英語課堂 教學(xué)評價

     什么樣的英語課是一堂好課，如何評價新課程背景下的英語課堂教學(xué)質(zhì)量，這在不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。成為擺在英語實踐教師的一個重要課題。
     一、英語課堂教學(xué)評價主要存在的誤區(qū)：
     1、評價方式傳統(tǒng)
     在很多英語課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生完成一個課堂任務(wù)或課堂活動，教師就會馬上使用常說的“Good,OK，excellent,you are clever”等語言給予學(xué)生表揚，整個一堂課中“Good,OK”滿天飛，有的甚至成了教師的口頭禪。像這樣千篇一律的沒有區(qū)別的語言評價方式，最終只能讓課堂評價失去對教學(xué)的積極促進作用。
     2、評價內(nèi)容淺顯
     一般而言，教師往往過于關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績等外部表現(xiàn)做出的評價，而對學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)努力程度，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生個性心理特征等內(nèi)部活動則關(guān)注較少，很多教師通常把英語考試分數(shù)作為評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準，分數(shù)高就意味著學(xué)習(xí)好，反之則亦然。這樣僅僅憑學(xué)習(xí)成績來評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，而抹殺對學(xué)習(xí)過程的評價、使不同起點、付出不同努力相應(yīng)達到不同水平的學(xué)生覺得不公平，當(dāng)他們覺得自己無論怎樣努力力都難以達倍受青睞的高分數(shù)時，就會放棄努力。因此，教師在對學(xué)生智力因素進行評價的同時，絕不可忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大影響的非智力因素。
     3、評價的作用甚微
     初中英語課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。教師應(yīng)考慮到評價的可操作性。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)把握評價最佳時機，處理好評價的每一個細節(jié)，精心設(shè)計，巧妙安排，促使全體學(xué)生積極參與，以求達到事倍功半的效果。否則，就會使評價流于形式，不但達不到實質(zhì)性的效果，也加重了師生的負擔(dān)。
     4、評價的主客體單一
     評價主體不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)把學(xué)生的自我評價，學(xué)生之間的相互評價以及家長評價等納入評價主體的范疇。其中，學(xué)生互評不失為一種簡單有效的方式。例如：在進行對話表演環(huán)節(jié)時，每一組選出一個代表上講臺，請臺下的學(xué)生說句子，臺上的學(xué)生做動作，其余的學(xué)生當(dāng)評委，看誰做錯了或做慢了就大聲說：“Sorry, sorry, you are out!”
     二、初中英語課堂教學(xué)評價的具體路徑
     1、小組評價
　　小組評價是以小組為單位的評價方法。筆者在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，把全班學(xué)生分成十個小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動。小組評價以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學(xué)生的集體觀念和與伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報情況進行評價。最后，讓學(xué)生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。例如 在課堂小組表演中可以依據(jù)這個標(biāo)準讓學(xué)生在小組內(nèi)互評。
     ⑴They speak loudly and clearly!
     他們能發(fā)音響亮而清晰。1分
     ⑵They can say right sentences!
     他們能說正確的語言 2分
     ⑶They act well.
     他們表演得很好。1分
     ⑷They can use everyday English.
     他們能使用日常交際用語。1分
     2、鼓勵性評價
     鼓勵性評價是日常教學(xué)活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學(xué)生，對他們進行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就會像“興奮劑”，使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲; 也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。教育藝術(shù)的本質(zhì)在于喚醒、激勵和鼓舞，學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進行心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。
在課堂教學(xué)評價時應(yīng)該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學(xué)生的積極性。因為，這種感激性的評價很可能因為老師的評價不當(dāng)而傷害學(xué)生。
     3、分層評價
     學(xué)生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學(xué)生的興趣、長處和積極性。每個教師應(yīng)承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué)，針對他們的進步情況進行獎勵。這樣不但保護了學(xué)生的自尊，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
由于受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)過程中忽視學(xué)生個性化發(fā)展，并且以終結(jié)性評價的分數(shù)評定學(xué)生的成敗，容易使相當(dāng)一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，不斷的挫傷也容易使這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的自信心。對此，不僅要評價學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。
總之，課堂教學(xué)評價的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的成長和教師的發(fā)展，其核心是讓學(xué)生體味生命成長的過程和知識的力量。科學(xué)的課堂教學(xué)評價既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發(fā)強化了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，教師也強烈感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。同時，教學(xué)評一致性的評價活動也帶動了教師教學(xué)上的一次改革，這種“教學(xué)相長”的教學(xué)方法使師生得到了共同的發(fā)展。