山東高密市昌安中學(xué)  王濱

     在生活快節(jié)奏、科技飛速發(fā)展的今天，“習(xí)慣決定命運(yùn)”更成為至理名言。 閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅關(guān)系到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和閱讀，更關(guān)系到學(xué)生以后一種閱讀能力和生活中的人生態(tài)度。新課程背景下，讓學(xué)生主動(dòng)積極地加深理解并親身體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，進(jìn)而得到情感升華。
     一、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端
     傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生們很難全身心地投入，教師對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)也不充分，這逐漸讓學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)旁觀者，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。還有就是習(xí)題式閱讀，它不僅不能提高學(xué)生閱讀的能力，還束縛住了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
     二、新課程視角下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)
     1.情感體驗(yàn)式閱讀。新課程改革中，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生去感悟作品的情感。教師要重視學(xué)生的情感，更要以情激情。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章中那刻骨銘心的痛苦和感天動(dòng)地的真情，體會(huì)熱血奔涌的憤怒與手舞足蹈的歡欣等；讓學(xué)生去辨別文章當(dāng)中的真善美和假惡丑；引導(dǎo)他們與文章中的人物進(jìn)行情感的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生們從文章中獲取的感受與自身的心境一樣的時(shí)候，必然會(huì)引起一場(chǎng)情感上的波動(dòng)，達(dá)到與文本對(duì)象形神交匯、物人合一的狀態(tài)。
     教學(xué)陸游的《游山西村》時(shí)，通過(guò)詩(shī)人描繪的一幅和平、富饒的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)卷，感受出詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)、留戀農(nóng)村生活的情趣。學(xué)生與文章中的人物產(chǎn)生相同的感受，這種閱讀的教學(xué)方式才能震撼到學(xué)生的心靈，產(chǎn)生一種美感效果，凈化學(xué)生的心靈。
     2. 朗讀能力的培養(yǎng)。有的課文比較適合去指導(dǎo)并訓(xùn)練朗讀，則教師需要將朗讀指導(dǎo)作為該課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，讓更多的學(xué)生參與朗讀，根據(jù)朗讀的情況了解他們對(duì)課文的熟悉程度。若是人物比較多、故事性比較強(qiáng)的課文，教師可以將其演變成話劇，讓學(xué)生以朗讀的形式進(jìn)行對(duì)話。而對(duì)那種有著濃郁色彩的抒情文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀。
　　例如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元普希金的《假如生活欺騙了你》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌里帶有樂(lè)觀激昂的基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試逐步提升感情，最后引出高潮部分。
　　三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，能力升華
      閱讀文章是需要個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累的。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是激勵(lì)學(xué)生解讀出課文中的一些語(yǔ)言與文字，用自己的語(yǔ)言將其中的意義表達(dá)出來(lái)，這屬于一個(gè)解構(gòu)接著重構(gòu)的過(guò)程。這樣的理解過(guò)程是學(xué)生與文章之間的對(duì)話，一旦學(xué)生能運(yùn)用自身知識(shí)了解文章的內(nèi)容，他們將會(huì)擁有愉悅的體驗(yàn)，那么今后的閱讀也會(huì)變得順暢。語(yǔ)文教師需要去好好挖掘一下這方面的資源，使得學(xué)生在閱讀并解讀課文方面有更多的期待，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。
     例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的《爸爸的花兒落了》，教師可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際生活，談?wù)劙职峙阕约洪L(zhǎng)大的過(guò)程中，與爸爸之間的情感和一些令自己印象深刻的事情，讓學(xué)生感受到作者的爸爸對(duì)作者的深情和期盼以及作者失去爸爸的痛楚和無(wú)奈。