新疆巴楚縣新城小學(xué)    許亞萍

     近幾年來，在將繪本引入語文課堂的過程中，我一直思考，作為語文老師，進行繪本教學(xué)時如何將繪本教學(xué)與語文實踐活動結(jié)合起來。
     繪本大多文字凝練、情節(jié)新奇、語句重復(fù)、想象豐富，因此在大量優(yōu)秀繪本閱讀的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作品的結(jié)構(gòu)，運用仿寫、續(xù)編、改編、創(chuàng)編等形式，對繪本故事進行再創(chuàng)作。同時鼓勵學(xué)生將自己的“情感、思維、表達”通過繪畫呈現(xiàn)出來。繪畫不是目的，讀和寫才是關(guān)鍵。
      寫繪在低年級—— 一詠三嘆
    《語文課程標(biāo)準》對小學(xué)低年級寫話的建議是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”低年級學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，也沒有養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，加上詞匯量和句子積累都非常有限，寫話對他們來說是個難點。所以低年級寫話訓(xùn)練，要從興趣入手。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)低年級兒童對圖文并茂的繪本特別感興趣，教學(xué)中老師可以充分利用繪本的語言特點，對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，尤其是句式的訓(xùn)練。
     如在繪本《逃家小兔》中，有一個句式被反復(fù)使用。當(dāng)小兔對媽媽說他要跑走了后，媽媽和小兔的對話中都有“如果……就……”這樣的句式。老師由此可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事的情節(jié)，想象兔子還想變成什么來躲避媽媽的“追”，媽媽又會用什么方法把兔子“抓”回來，師生之間、生生之間演一演，說一說，畫一畫，用“如果……就……”的句式，給圖片配上簡單的文字。這是繪本句式教學(xué)“一詠”的效果。其后學(xué)生在演一演、說一說、畫一畫、寫一寫的過程中，興趣盎然地重復(fù)，通過“三嘆”達到積累句式、熟練使用句式的目的。
寫繪在中年級—— 鳳頭豹尾
孩子由低年級進入中年級，也由簡單的寫話過渡到習(xí)作，正式進入寫作學(xué)習(xí)起始階段。中年級的習(xí)作教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生自由表達，依據(jù)兒童語言發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生“我手寫我口”。現(xiàn)實生活中，不少學(xué)生對作文缺乏興趣，甚至產(chǎn)生懼怕心理，主要原因在于：一是無話可說，二是無從下筆。一些參考書提供的學(xué)生習(xí)作素材往往脫離生活實際，言之無物，選材單一。
     教師可以以繪本為載體幫助學(xué)生拓寬寫作思路，積累更多的習(xí)作素材。讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來續(xù)寫或改寫故事，特別適合中年級的孩子。為了拓展學(xué)生的想象空間，教學(xué)中可以故意保留故事的結(jié)尾，讓孩子們將結(jié)尾部分進行續(xù)寫或者改編。例如在教學(xué)繪本《古利和古拉》時，當(dāng)講到古利和古拉把大雞蛋做成蛋糕并余下大大的蛋殼時，我就問學(xué)生：“猜猜看，古利和古拉會將蛋殼做成什么呢？”孩子們想象力非常豐富：有的做成大鍋拿來燒飯，有的做成雨傘拿來遮風(fēng)擋雨，有的做成大船揚帆遠航……這時候，我再鼓勵學(xué)生將所改編的故事結(jié)尾，寫繪在專門的作業(yè)本上。
     許多繪本故事的結(jié)尾又是一個新故事的開端，教師可以抓住這一特點，讓中年級的孩子續(xù)寫故事，孩子們也會興趣盎然。如在教學(xué)《等一會兒，聰聰》時，講到變成了怪獸的聰聰依然沒有引起爸爸媽媽的關(guān)注，可以讓孩子們續(xù)編，變成怪獸的聰聰后來又怎么樣了呢？爸爸媽媽有沒有改變“等一會兒”的態(tài)度呢？對于已經(jīng)沉浸在故事中的孩子來說，這樣一個話題，一點兒也不會覺得難寫。
      寫繪在高年級——推陳出新
     “橫眉冷對草稿紙，俯首咬斷鋼筆頭”是不少高年級學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀寫真。繪本寫作遵循“圖像思維—聯(lián)想思維—寫作動機—文字表達”規(guī)律，繪本閱讀到寫繪結(jié)合的思維過程，較之傳統(tǒng)作文教學(xué)要求學(xué)生直接進入文字思維來說，更遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，更具科學(xué)性。
      適合高年級的繪本題材非常廣泛，比如，《你很特別》中自卑的木頭人胖哥的遭遇和內(nèi)心的蛻變；《鏡子里的小孩》里以“鏡子”為主題所做的十種發(fā)揮；《愛你本來的樣子》中小女孩的善良以及國王對她的欣賞……這些繪本所講的故事想象力豐富。有些繪本在語言的敘述或情節(jié)的設(shè)置上，留有“空白”和想象的空間。教師要有一雙慧眼，善于抓住繪本的空白之處、爭議之處或是學(xué)生情感的迸發(fā)點，讓學(xué)生進行想象創(chuàng)意寫繪，促進學(xué)生體會作者新穎獨特的思維方式，讓學(xué)生在得到讀寫訓(xùn)練的同時，也能享受創(chuàng)作的樂趣。
      如教學(xué)《肚子好餓的毛毛蟲》時，在講完故事之后，我領(lǐng)著孩子們再讀故事。在課件中，將毛毛蟲的圖片換成了學(xué)生的照片，然后說：“我們都是肚子好餓的毛毛蟲，要怎樣才能讓我們也變成美麗的蝴蝶呢？”學(xué)生有的說要注意飲食均衡，保證有健康的身體；有的說要發(fā)奮學(xué)習(xí)，勤學(xué)本領(lǐng)；有的說要改正缺點，完美蛻變……教師順勢引導(dǎo)學(xué)生寫繪，改編故事，學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，推陳出新，常常能寫出精彩的新故事。
繪畫能增強學(xué)生的讀寫興趣，讓學(xué)習(xí)活動充滿趣味性。同時，也讓學(xué)習(xí)活動充滿個性。在教學(xué)中，教師要因勢利導(dǎo)。寫話能力強的孩子可以少畫圖多寫話，繪畫能力強的孩子可以多畫圖少寫話，教師不要做統(tǒng)一的要求，學(xué)生能用圖文結(jié)合的方式表達清楚自己的心里話即可。