一個(gè)不起眼的校門(mén)——龍?jiān)粗袑W(xué)，以至于我們的兩位司機(jī)師傅和60余名參觀老師車過(guò)其門(mén)而未見(jiàn)。然而一旦進(jìn)入此門(mén)中，真摯濃烈的情感、豐厚濃密的信息量、緊張有緒的氣氛、高雅樸實(shí)相映的環(huán)境文化……這一切都令我們乍來(lái)者耳目一新。

真正引起我的心靈震撼的，不僅僅是以上這些浮現(xiàn)于表面上的“象”，而是深潛于平靜水面之下的汩汩----應(yīng)該是“澎湃”----源流。我嘗試著從以下三個(gè)方面談一談龍?jiān)粗袑W(xué)教學(xué)改革之源，難免掛一漏萬(wàn)，也可能有失偏頗，但這是我的徹心之感。

一、源于實(shí)踐，用于實(shí)踐，檢驗(yàn)于實(shí)踐的“教”的模式。

龍?jiān)粗袑W(xué)本來(lái)就是一座名校，正當(dāng)它走入低谷的時(shí)候，通過(guò)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)造出了一套新的教學(xué)模式，并以之勇敢地走出了低谷，再造了輝煌。自2009年課改以來(lái)，三年三大步，三年三突破，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的“奇跡”。這套能夠產(chǎn)生奇跡的課改模式是從實(shí)踐中探索出來(lái)的，它源于實(shí)踐；它又是應(yīng)用于實(shí)踐，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)的；同時(shí)，它又不是一成不變的僵死的模式，而是隨著實(shí)踐的深入而不斷改進(jìn)、充實(shí)、提高以至于日漸臻于完善的。

在創(chuàng)造模式之初，  龍?jiān)粗袑W(xué)用了三個(gè)月的時(shí)間，讓老師們自由地講課，不加條框限制，愛(ài)怎么講就怎么講，愛(ài)用什么方法講就用什么方法講，就從這無(wú)拘無(wú)束的自由講課中通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、分析、總結(jié)、歸納出了一套最適合的課堂教學(xué)模式。在6個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)建、修訂、完善并讓老師們熟悉了這套教學(xué)模式：“兩導(dǎo)5542”，以評(píng)導(dǎo)學(xué)，以點(diǎn)導(dǎo)課，從老師和學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了涵蓋。

溫故知新、導(dǎo)學(xué)釋疑、鞏固提升、檢測(cè)反饋、延伸拓展，這五個(gè)步驟，較好地體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”的程序與規(guī)范，同時(shí)這五個(gè)步驟的運(yùn)用 ，又是因人因時(shí)因課而異，不生搬硬套，靈活機(jī)動(dòng)。

減少教師講的時(shí)間，增加學(xué)生動(dòng)筆時(shí)間，讓所有的學(xué)生都參與，立即落實(shí)與反復(fù)落實(shí)，評(píng)價(jià)貫穿全過(guò)程，這五條基本的教學(xué)原則，有效地保證了教與學(xué)活動(dòng)的有效性和最優(yōu)化。

評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥，講解，這四個(gè)關(guān)鍵字，對(duì)師生活動(dòng)的重點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的概括，突出了重點(diǎn)。最終的落腳點(diǎn)則在于學(xué)生的愿學(xué)與會(huì)學(xué)上。

這套既有數(shù)字又有文字的課堂“導(dǎo)學(xué)”模式，在三年的實(shí)踐中發(fā)揮了驚人的威力：2009年，學(xué)校重點(diǎn)中學(xué)升學(xué)人數(shù)和升學(xué)率雙雙成為龍?jiān)唇ㄐＶ�最�?010年中考，又雙雙打破2009年剛剛創(chuàng)造的記錄，成為震驚全市的新聞，其中徐首軍老師的班級(jí)共49名學(xué)生參加考試，有44人升入重點(diǎn)高中；張雪蓮老師的班級(jí)共47人參加考試，42人升入重點(diǎn)高中……。實(shí)踐的檢驗(yàn)證實(shí)了模式的可行。

二、為了學(xué)生，依靠學(xué)生，兼顧全體與全面的“評(píng)”的體系。

龍?jiān)粗袑W(xué)的課改，既有學(xué)校層面的“管”，又有教師層面的“導(dǎo)”，更有學(xué)生層面的“學(xué)”，而其最終的落腳點(diǎn)則是在學(xué)生的“學(xué)”上。它是一套較為完備的“學(xué)”的評(píng)價(jià)體系，有效地保障了學(xué)生“學(xué)”的效果，而其評(píng)價(jià)人的選定更能保證這套體系的高效運(yùn)作：學(xué)生評(píng)價(jià)。為了學(xué)生，卻又依靠在學(xué)生。

評(píng)價(jià)上采用硬評(píng)與軟評(píng)相結(jié)合的方式，突破了課堂教學(xué)改革的第一大難點(diǎn)。 “硬評(píng)”包括三個(gè)方面。一是統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。在黑板前展示滿分計(jì)2分，及格計(jì)1分；對(duì)其他同學(xué)的展示進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)精彩的計(jì)1分；提出的問(wèn)題有價(jià)值或敢于質(zhì)疑的計(jì)1分；當(dāng)堂檢測(cè)中，滿分的計(jì)2分，及格的計(jì)1分。二是教師的個(gè)性化評(píng)價(jià)可得1至3分。例如“三號(hào)同學(xué)回答得三分”，例如“5號(hào)同學(xué)上黑板做題”，例如“小組討論后，老師抽查，抽查的結(jié)果代表小組的成績(jī)”，例如“舉手多的小組得到更多的機(jī)會(huì)”等等。三是一分鐘評(píng)價(jià)。每節(jié)課結(jié)束，小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)，老師或班長(zhǎng)評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)情況。

將評(píng)價(jià)的結(jié)果 “兩用”，一是在每學(xué)期期中、期末依據(jù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成績(jī)選取課堂學(xué)習(xí)優(yōu)秀集體和先進(jìn)個(gè)人，即“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、“學(xué)習(xí)帶頭人”、“學(xué)習(xí)能手”。被評(píng)為優(yōu)秀集體、先進(jìn)個(gè)人的同學(xué)學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)獎(jiǎng)狀或證書(shū)并且該評(píng)價(jià)成績(jī)將作為年終評(píng)選三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員等評(píng)優(yōu)工作的重要依據(jù)；二是：評(píng)價(jià)成績(jī)記入個(gè)人成長(zhǎng)檔案，作為畢業(yè)年級(jí)評(píng)定綜合素質(zhì)等級(jí)的重要依據(jù)。

軟評(píng)方面，對(duì)于學(xué)生心靈的陶冶、學(xué)習(xí)力的打造以及學(xué)生的全面發(fā)展起了非常重要的作用，高度重視軟評(píng)，科學(xué)進(jìn)行軟評(píng)。 “軟評(píng)”采取多樣化的形式，包括語(yǔ)言評(píng)、表情評(píng)、文字評(píng)、形體評(píng)等，尤其是課堂1分鐘點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有幫助，依據(jù)評(píng)價(jià)成績(jī)，小組長(zhǎng)或記分員點(diǎn)評(píng)小組成員學(xué)習(xí)情況，教師或班干部點(diǎn)評(píng)小組學(xué)習(xí)情況。

“課堂四評(píng)”，克服表演課和立時(shí)反彈，真正將學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，采用“十五六”搶先學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行日小組反思，導(dǎo)師制捆綁式小組合作學(xué)習(xí)法，一號(hào)是六號(hào)的導(dǎo)師“兵教兵”模式，有效地兼顧了全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)展不平衡的問(wèn)題，在組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用六人編號(hào)形式，按照學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)將小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生從一號(hào)到六號(hào)排序，同時(shí)將本組內(nèi)學(xué)習(xí)最好的一號(hào)與學(xué)習(xí)最差的六號(hào)“捆綁”到一起，規(guī)定編號(hào)越大的同學(xué)回答出了問(wèn)題或者主動(dòng)發(fā)言等的時(shí)候，給與記分越多，連帶被“捆綁”的同學(xué)也給與相應(yīng)的記分；并且學(xué)生的編號(hào)還是采取動(dòng)態(tài)的管理模式，你的學(xué)習(xí)成績(jī)上去了你就可以成為五號(hào)、四號(hào)甚至可能成為一號(hào)。這樣一來(lái)，不用老師著急，那些被“捆綁”在一輛“戰(zhàn)車”上的小編號(hào)同學(xué)就要想方設(shè)法地幫助大編號(hào)的同學(xué)學(xué)習(xí)好。因?yàn)榇缶幪?hào)同學(xué)的進(jìn)步直接與自己的成績(jī)掛鉤，切身利益之所在，他們不能不認(rèn)真對(duì)待。在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，大編號(hào)的同學(xué)就是水桶上的“短板”，他的提高幅度直接就決定了這一個(gè)學(xué)習(xí)小組的整體水平。采取“捆綁式”的兵教兵模式，靠發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)力來(lái)補(bǔ)齊這一塊塊的“短板”，必然會(huì)將全班的學(xué)習(xí)水平不斷地網(wǎng)上提升，最終達(dá)到“全優(yōu)秀”。

三、牽引于前，助推于后，發(fā)力于各個(gè)環(huán)節(jié)的“激”的機(jī)制。

龍?jiān)粗袑W(xué)課改的動(dòng)力源于所有的教師和所有的學(xué)生，既有對(duì)教師的“硬評(píng)“：“課改成績(jī)絕對(duì)權(quán)威”；也有對(duì)教師的“軟評(píng)“。對(duì)教師的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金、考核乃至提拔晉升，完全依靠的是教師本人的成績(jī)。你的成績(jī)好了，精神方面的和物質(zhì)方面的雙重激勵(lì)措施，就從前邊牽引著、誘惑著你；同時(shí)你又不敢不好，因?yàn)橹萍s“短板”現(xiàn)象的措施像一條無(wú)形的“上帝的鞭子”在后邊抽打著你：每學(xué)期一輪的大比武、外派教師講課不是每次都讓最優(yōu)秀的教師出去而是按照既定的計(jì)劃每個(gè)人輪流外出，等等，促使每個(gè)教師都必須不斷地提高、充實(shí)和完善自己。

有一個(gè)細(xì)節(jié)最能說(shuō)明這一點(diǎn)：學(xué)校要往外地派一部分教師講課，按常理應(yīng)當(dāng)讓最優(yōu)秀的老師出去，將展示龍?jiān)粗袑W(xué)最光彩的一面。然而，劉華蘭校長(zhǎng)卻另有妙思：不圖名，不務(wù)虛，按照學(xué)校既定的計(jì)劃輪班外派，輪到哪位老師就讓哪位前去。這一舉措可了不得喲！試想，作為一名教師，誰(shuí)敢在代表學(xué)校外出講課時(shí)不盡心？誰(shuí)愿意以名校名師的身份外派時(shí)栽跟頭？只有想方設(shè)法努力提升自己，完善自己！這一舉措不正解決了教師層面的“短板”問(wèn)題嗎？假如每次都把那些最好的老師外派，不給團(tuán)隊(duì)所有成員加壓，豈能讓教師的整體素質(zhì)提高起來(lái)？

及時(shí)總結(jié)，兩周一次的級(jí)部點(diǎn)評(píng)，每輪大比武后隆重的表彰與單雙月的常規(guī)檢查，這些措施的持之以恒地運(yùn)用，有力地保證了每一節(jié)、每一天，每個(gè)月和每學(xué)年的各個(gè)環(huán)節(jié)都在發(fā)力， 并且這力是發(fā)自于教師內(nèi)心深處的內(nèi)驅(qū)力，就像列車的動(dòng)車組一樣，既有車頭的牽引動(dòng)力，也有車尾的推助動(dòng)力，更有來(lái)自各個(gè)車廂的自我動(dòng)力，最終全校形成了一股合力，將龍?jiān)粗袑W(xué)推向了創(chuàng)造奇跡的巔峰。

（作者地址：山東省萊州市夏邱中學(xué)）