經歷轟轟烈烈的課程改革，我們小學語文教師與小學語文低段課堂教學共同成長。小學語文課程標準中指出：語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展。
       開放的語文課堂不是狹隘意義上的“自由市場”，而是一種平等對話與交流的課堂，即所謂的蹲下身子聽學生的心聲。要求教師把自己的“講”變成學生的“講”，讓學生在課堂上自由的“我口說我心”。滿堂講或滿堂問僅僅是教師的單邊活動，是以教師的口代替學生的口和腦，達不到培養(yǎng)學生發(fā)現與創(chuàng)造能力的目的。
        那么，怎樣構建開放而有活力的語文低段教學課堂，給我們的語文課堂插上一對美麗的翅膀，載著孩子們在語海里盡情暢游，我有以下初步的見解。
        一、學習時間的開放
        語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。在教學中可以給文本注入新的內容，豐富學生的知識，在課外可以培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、網絡上的熱點話題，還可以開展各種演講競賽活動，舉辦優(yōu)秀作文展，自編自演課本劇等。這樣的語文教學就不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，而是要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。對小語低段教學來說，面向的低段少年兒童，他們天真活潑，學習的基礎還不扎實。因此，在教學中對待學習時間不應該死板，而應該開放而靈活。從時間上保證低段學生學習有充足的時間，有較靈活的安排。如，學生們有的還搜集了更多的新型的資料，做成手抄小報；有的進行“小小發(fā)明家”的嘗試，大膽暢想，有了有更奇妙的構思。總之，因這一節(jié)課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鐘來衡量的。
       二、學習空間的拓展
       古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，當作求學的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書，即觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風土人情等，把語文學習的外延等同與生活的外延。校外遠足，郊外野炊、工廠參觀，市場調查、上街宣傳……這樣融學校、社會為一體的語文訓練形式可謂豐富多彩，學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，聽說讀寫的能力就會潛滋暗長。如：體驗的實踐活動，金秋時節(jié)帶學生去橘園采摘橘子。那掛滿枝頭像紅燈籠般的橘子，熱情好客的果農，熱火朝天的采摘場面，使學生無比興奮。大家比賽誰摘的橘子大，誰摘的橘子多，一派熱鬧繁忙的景象。當大家滿載而歸回到學校時，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問學生你們收獲了什么？學生們爭先恐后地搶著說自己看到的，自己聽到的，怎么摘的，誰的大，誰的多，也有的學生感悟到了勞動的艱辛和快樂。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學生在活動中學會觀察，學會了表達。當把這次活動再現于課堂時，學生自然不會無話可說了，好詞妙句是層出不窮。低段語文學習應與實踐活動結合。
      三、信息技術的運用
       如今，現代教育技術正以其獨特的優(yōu)勢，逐步深入到各學科領域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優(yōu)化。教師在教學中運用巧妙運用信息技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學中，教師應創(chuàng)造性地運用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生提供更多實踐與自主探索的機會，引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養(yǎng)能力。比如，在低段的語文教學中，我們除了引導兒童觀察大自然美麗的景色而外，還可以利用現代信息技術，通過電腦為學生播放大自然的美景，播放英雄人物故事，激發(fā)起少年兒童學習語文的興趣，運用信息技術，促進低段語文教學。
       四、文字與心靈的交融��
       新課程強調以學生為主體，那么就要給學生充分的信任和尊重。洛扎諾夫的暗示教學理論認為，只有當有意識活動與無意識活動達到和諧統一時，學生的記憶力、理解力、想象力和個性才會得到充分地發(fā)展。��
      俗話說“書讀千遍，其意自見”。語文教學就是要重視學生的潛意識，給學生創(chuàng)造發(fā)揮潛能的廣闊空間，使他們占主體四分之三的潛意識得到最大限度的發(fā)揮，那浮出水面的四分之一的冰山一角才會晶瑩剔透、琳瑯滿目、璀璨奪目。例如，在小學語文的低段教學中，我們可以引導兒童閱讀課文，或者個人朗讀，或者齊聲朗讀，或者伴隨音樂引導兒童朗讀。通過閱讀，大家說，小組討論說，課堂發(fā)言說。你一言，我一語，讓閱讀的文字與兒童的心靈交融，讓閱讀、交流促進語文學習。
      總之，讓語文教學插上美麗的翅膀，讓學生盡情享受學習語文的幸福。
      參考文獻：1、王小芬《談如何開展低段語文教學》2013年《小語教研》。2、劉君《讓小語低段教學的指導藝術》2012年《今日教育》。