在中學語文教學中，學生整體知識獲取的一個重要手段就是作文教學，它是學生綜合實力的主要體現(xiàn)。根據(jù)多年的教學實踐，結合中學教學目的的任務和中學生的年齡、性格特點，我認為作文教學要把握好“三個原則，三個技巧”。
        一、作文教學的一般原則
       1、作文教學要緊密聯(lián)系生活實際原則。學生作文主要是寫親身經歷或耳聞目睹的事。這就要求教師要努力豐富學生的生活，積極引導他們接觸自然、參加實踐、發(fā)展愛好，以充實生活內容；同時，要在實踐中，注意培養(yǎng)學生留心觀察事物，勤于思考問題的習慣，增強感受生活，認識生活的能力；再就是要廣開作文訓練的途徑。采用多種方法，把學作文與用作文結合起來，使作文成為學生生活與交際的需要。
       2、作文教學要與聽說教學、閱讀教學相結合的原則。在作文教學中，要充分發(fā)揮說與寫的互相促進作用，把說與寫結合起來，使說寫相長。閱讀與作文教學的目的不同，前者側重理解能力，后者側重培養(yǎng)表達能力，但二者是相輔相成，相互促進的。
       3、在作文教學中要注意培養(yǎng)學生的作文個性特征。在作文教學中注重作文的個性特征，防止千篇一律，防止照抄照搬別人的模式、模仿別的腔調說話。無論是寫片斷，還是寫成整篇作文；無論是命題、指導，還是批改和講評，都要有助于用學生自己的話表達自己的意思，使它們的創(chuàng)造精神和個性特長得到充分的發(fā)揮，寫出各具特色的文章。
       二、作文教學中的“三個技巧”
       1、教學中能力培養(yǎng)技巧。觀察是對客觀事物進行仔細查看和調整，它是獲取作文材料的主要手段。觀察需要用眼看，用耳聽，用腦思考。只要熱愛生活，熱愛事業(yè)就會具有發(fā)現(xiàn)材料的“慧眼”。所以觀察的態(tài)度、感情決定著能否觀察到事物，決定著觀察量多少，決定著觀察理解的深度。而指導觀察和培養(yǎng)觀察能力要從以下途徑：一是憑借閱讀材料，結合閱讀教學進行。二是在實際中學習觀察。從這兩類觀察訓練派生出來的具體方式又有如下幾種：（1）單項觀察，只要求對事物的某一方面作具體細致地觀察，如物體的形態(tài)或顏色等；（2）綜合觀察，即要求對事物各個方面的特征進行全面的觀察；（3）靜態(tài)觀察，就是對于相對靜止狀態(tài)的事物進行觀察；（4）動態(tài)觀察，對處于運動狀態(tài)的事物進行觀察，如觀察做游戲或做實驗等。
       2、命題技巧。作文命題是指教師給學生出作文題。命題作文在中學作文中占有比重是相當大的。學生作文與一般文章產生的過程不太一致，始于命題階段。要使二者相一致或接近一致，就得在命題上下功夫。具體說來，教師命題時一般要考慮命題的以下三個要素：
       第一，要創(chuàng)設一定的情境；
       第二，要確定的讀者對象；
       第三，有明確的寫作意圖。
       這樣能使學生感受到作文確實是工作和生活的需要，不是為作文而作文，有假想讀者的限制，有利于培養(yǎng)學生的作文定向能力；由于情境的作用，容易激起思維的波瀾；教師只規(guī)定題材、體裁的范圍，不把題出的太死，容易做到教師的計劃性和學生靈活性的統(tǒng)一。
       作文命題的形式要多樣化。命題不應成為學生作文的框框，而是作學生作文的誘發(fā)劑。常見的命題方式有以下幾種：①教師直接命題；②半命題；③出幾個題目，供學生選擇；④學生自己命題，然后作文。
       3、作文的講評技巧。在作文教學領域里，一直存在著只見耕耘少見收貨的“誤區(qū)”，這個是作文的批改。怎樣才能走出這篇誤區(qū)，使作文批改成為一個高效益低投入的教學環(huán)節(jié)呢？
首先應從作文教學的指導思想入手。傳統(tǒng)的作文教學，把寫出文章作為每一次作文練習的終點。其實，作文批改是作文教學一個重要組成部分，由于作文指導思想上失誤，忽視了“改文”這一重要的訓練學生作文能力的環(huán)節(jié)，自然造成了學生對自己的“文章得失”漠不關心的態(tài)度，也影響著學生作文水平的提高。因此，作文評改的改革，事實上關系到整個作文教學的一次重大改革，也是語文教學思想改革在作文上的反映。只有明白這一點，作文評改的改革才能找到正確的方向。
       “學生為主體，教師為主導，訓練為主線”是阻止整個語文教學（其中也包括作文教學）的指導思想。根據(jù)“三主”的觀點，作文評改也應像整個語文教學過程一樣，是一整個在教師指導下以學生為主體的訓練過程。
       作文評改成敗的關鍵在于能否正確處理好師與生、教與學、講與練、知識與智能等等關系，傳統(tǒng)的評改方法，教學疲于奔命而學生無所事事，是作文評改效率不高的根本原因，明確評改過程教師的主導作用和學生的主體地位，就為正確地處理這些關系提供了理論依據(jù)。所謂“主導作用”，重點在于“導”，具體地說就是教師發(fā)揮組織、指導、啟發(fā)、鼓勵的作用。教師要在這方面表現(xiàn)出自己的支配力量，若支配無力，以致整個過程目的不明、效果不高，就是“導”得軟弱；若支配失當，以致啟而不發(fā)，或越俎代庖，就是“導”而無方。正確有力的“導”，必須保證學生主體地位的加強，也就是要使學生在整個評改過程中成為學習的主體，認識的主體。這里，教師的主導作用是學生主體地位的有力保證。作文批改，隨著教導作用是學生主體地位的有力保證。作文批改，隨著教改的深入，不斷涌現(xiàn)新的方法，我常使用以下幾種方法：①批語批改；②示范批改；③互評互改；④傳閱批改；⑤自批自改。

                                                                （作者單位： 江西省鄱陽縣雙港中學）