山東省聊城市莘縣櫻桃園鎮(zhèn)實驗中學 于紅彥

       具備較強的寫作能力是未來人才表達交流所必備的素質，也是新世紀對青少年提出的必然要求，但是農(nóng)村教育相對滯后，有些中學生寫作水平不高，甚至寫作能力很差，針對這一點，從農(nóng)村的實際出發(fā)，結合多年的作文教學經(jīng)驗，提幾點補差方法。
      一、查找病因，激發(fā)興趣
      學生寫作文水平不高，寫作能力差主要原因表現(xiàn)為基礎薄弱，表達不當，動力缺乏。就學生自身而言主要是農(nóng)村中學生接觸到的新鮮事物少，眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，致使學生的容量太少，語言積累十分有限，學生寫作時語言膚淺，語句不通，文不達意，有的應付了事，有的甚至抄襲作文，如此循環(huán)，造成寫作水平低下。就農(nóng)村教師而言，由于自身教育水平有限，再加上無視學生的寫作情況和思維規(guī)律，把作文課上成了純寫作課，大講寫作技巧，無視學生實際，使學生在懵懂中喪失了僅存的一點寫作興趣，見了作文就頭疼，更談不上寫作能力的提高。因此，補差前要先“診斷”這些病因：要先聽學生的心聲，觸碰他們的內心情感，征詢寫作中遇到的障礙，然后教師在疏導中，重點激發(fā)學生的寫作動機和興趣上，要以正面教育為主，讓學生明白：具備較強的語言表達和寫作能力的重要性，并結合實際，給學生講一些名人創(chuàng)作的軼事趣聞，尤其是偌貝爾文學獎得主莫言的經(jīng)歷，增強學生的寫作興趣和誘惑力。激勵學生克服寫作中的困難，消除畏難情緒。
      二、補牢基礎，多寫日記
      農(nóng)村學生作文水平低，一般表現(xiàn)為作文基本方法和基本格式缺乏了解和認識。比如，寫人記事交代不清時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過更是雜亂無章，有的學生甚至連標點符號，如何分段都不能規(guī)范正確使用……針對以上狀況，我提出的具體補差措施是，讓學生先從具體的舊知補起，幫助學生打牢寫作基礎。然后，讓學生從實際出發(fā)，認真觀察農(nóng)村景色，體驗農(nóng)村生活，觀察農(nóng)村變化，將自己的所見所聞，以標題日記的形式記錄下來，指導他們積累素材，領會和掌握一些基本寫作知識和規(guī)律，消除學生寫作中的盲點，讓學生走出無話可說的誤區(qū)。協(xié)助他們從簡到繁，由短到長的飛躍。
       三、背誦積累， 模仿體驗
       俗話說“巧婦難為無米之炊”，對于基礎薄弱，寫作能力差的學生，”空洞，不生動“是一大頑癥，其中一個重要的原因是”大腦中儲備的語言少的緣故，所以在教學的同時，我適時讓學生背誦一些名句、名段、名篇，并在思想，題材，布局造句，標點上予以指導，讓學生在背誦中潛移默化，培養(yǎng)語感，完成寫作材料的儲備。對于學生的名篇，我因勢利導他們進行仿寫、改寫、縮寫、擴寫，甚至改編，這樣做，雖然有時不利于學生的創(chuàng)新，但對于寫作能力差的學生而言，可以讓他們在模仿借鑒中體味寫作的樂趣，感知成功的體驗。
       四、降低難度，敘寫真情
       面對學生寫作的良莠不齊，我采用因材施教的方式，尤其程度稍差的學生，對他們的寫作要求很是“放縱”，為了防止他們寫作時無從下筆，可以不寫整篇文章，只寫其中的一個事例，一個場景或一個片段。倘若對命題不感興趣，也可以換題或自命題目，這樣降低難度的目的，是保護學生寫作的興趣，讓他們有感而發(fā)，有話可寫，有內容可敘，讓他們在力所能及的情況下，把作文寫好。在評定學生寫作等級時，我力倡原創(chuàng)得高分的原則，對那些借別人之“花”獻給老師的作品，均得不到高分。這樣的方法，可使學生寫作穩(wěn)步提高。
        五、獨查自改，善比自悟
        一部分學生的作文之所以被認為水平差，能力低，主要在于不善于檢查和修改，寫完就“萬事大吉”不管不問了。針對這一狀況，我采取的補救措施是：首先教給學生自主評改，讓他們掌握“增”、“刪”、“調”、“改”等方法，培養(yǎng)良好的寫作查改習慣。讓后再交互評改，讓學生在互改交流中，闡述自己的見解，感悟優(yōu)秀，比較改進。這樣學生既嘗到了“自己的成果”，又品到了“互改的樂趣”，還能讓自己從精批細改的主體中脫離出來，將寫作的真正“權利”還給學生，真可謂一舉多得。
       六、褒揚激勵，展示鞭策
       批閱寫作水平低的學生作品時，我盡可能捕捉文中的“閃光點”，哪怕一個字，都不失時機的表揚，給他們以成功的喜悅和寫作的信心，并且用“賞析性”的評語加以肯定，同時指出克服“美”中不足的方法和方向。為了進一步激勵學生的寫作興趣，我常常將學生的優(yōu)秀作文，進步習作匯集起來，印成班報，分發(fā)全班，全校，甚至帶回家給家長、親友欣賞，有的推薦到有關刊物發(fā)表，或參加征文比賽，讓這些成功來鞭策他們在寫作之路上越走越寬，寫作能力越來越強，展示出農(nóng)村孩子特色的一面。
       總之，在農(nóng)村中學作文教學中，補差的措施多種多樣，我們要因材施教，時時注意鼓勵學生，最大限度地調動學生寫作的積極性，促進他們想寫，樂寫，寫好，同時要求我們廣大農(nóng)村教師要多摸索，多反思，多創(chuàng)新，探索一條農(nóng)村特色的寫作之路，這樣農(nóng)村中學生寫作水平的提高就指日可待了。