文／陳美云

          考試內容求“準”求“新”，且課程化 

     (一)求“準”。就是要準確地緊扣課程標準，以課程標準為準繩與指南，將課程標準上的質量要求作為考試的“準星”，不偏不倚，忠實地執(zhí)行課程標準，要刪除各學科“繁、難、偏、舊”的內容，突出考查各學科的主干核心知識，突出對基礎知識的整體把握，以能力測試為主導，考查課程中所包含的學生終身必備的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力，凸現現代社會對學習能力的新要求。譬如：1、《語文課程標準》階段目標中“識”“寫”要求分開，提出“認識”和“學會”兩種目標，因此，對只要求認識的字不考，以免加重學習負擔。2、“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”“感受漢字的形體美。”“在書寫中體會漢字的優(yōu)美。”寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養(yǎng)的體現。考試時，可以增設少量的漢字書寫題。3、要求學會的字，以往強調“四會”——會讀、會寫、會講、會用。現在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。教學中再也不要花費大量的時間，讓學生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋。4、《語文課程標準》在“基本理念”部分就強調“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在各階段目標中已加以具體化，導向是很明確的。因此，可以通過試題來考查學生對語言材料的積累情況。

    (二)求 “新”。內容策劃與設計上要“新”。試題有血有肉，忌枯燥呆板，不是孤立的問題或測驗條目，不是一副威嚴的冷面孔，而是有很強的吸引力和可讀性，努力營造一種學習環(huán)境，增強其親和力，出現在學生面前的應是“微笑的試卷”，且類型多樣、豐富多彩，常考常新。如：⑴小明說：“讀書急什么？現在玩?zhèn)�痛快，以后再努力。”聰明的你會用所學的格言警句勸說他嗎？試試看。⑵劉麗同學要轉學走了，同學們前去送行，彼此久久不愿離開，請你用一個成語來形容當時的場面，好嗎？(此兩題適用于人教版小學語文第九冊的測試)上述兩例語言親切友好，有邀請，有鼓勵，有征詢，充滿人情味，而且創(chuàng)意新穎，智情融合。 

    (三)課程化。應把試題編制視為“課程開發(fā)”的重要組成部分，不能把它從課程中游離出來，以課程形態(tài)呈現的一張試卷應就是一份課程資源，因此，它必須也具備相應的“課程”特征： 

    1、情境性。體現時代特點與現代意識，密切聯系學生的現實生活、經驗世界和想象世界。讓學生在設定的“虛擬的現實”的情境中，利用知識與技能解決現實問題，以便于學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力和創(chuàng)新能力。“不能脫離知識應用的具體情境，缺乏與真實生活的相似性，學生在這種測驗中所得的分數，對他們未來對真實生活中的表現很少有預見價值”。例如：對“口語交際”也可以這樣測評：在試卷上為學生提供在具體語言環(huán)境中從事口語交際的“實踐機會”，如介紹朋友、做客、購物、商量等，要求學生根據創(chuàng)設的具體化交際情境，寫下自己想說的話，這還有利于學生組織好自己的內部語言。 

     2、開放性。這是指試題力求解法多路徑、答案多樣化。促使學生思維呈多元式活動，既有同向思維，又有求異思維，既能實現思維的聚合，又能實現思維的發(fā)散。倡導學生特殊情境下的相互合作，允許他們通過分工協作的形式共同完成任務。比如：游藝式考試中，可以考察學生探究精神和創(chuàng)新意識的綜合性學習題就可放手讓學生走出教室，走進生活去調查研究，必要時與他人合作探究。 

     3、選擇性。學生在學習實踐活動中具有選擇的權利，同樣，在“考試”這一“特殊課程”學習環(huán)境中也應具有一定的選擇權。因此，試卷應是一定程度上的“試題超市”，具備一定限度上的選擇性，可以滿足不同層次學生對學習的需求，尊重學生在特定選作題目中的個性化的選擇。選作題不再是選拔、甄別的產物。 

        只要我們加大對考試制度的完善和考試內容方式的根本性變革的步伐，使它日臻完善，“充滿作業(yè)的勞役和考試的恐懼”的昨日教育才會真正地遠離我們，“明天的教育才會充滿求知的渴望和勞動的歡樂。”

       （作者單位：湖南省龍山縣水田小學）