一、激發(fā)學生閱讀的興趣
       激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。
       二、整合目標
       整合后的目標有一定的難度，想靠一問到底、一講到底的老方法是達不到“整合”的要求的，只有讓學生自學，通過聽說讀寫的綜合訓練才能達標，這樣克服了當前小語教學講得過多過碎的弊端，確保了學生的主體地位。由于每一塊教學內(nèi)容都有明確的目標指向，因此學生學得怎么樣，可以通過必要的檢測立即得到反饋信息，并及時對教學調(diào)控，保證整個教學向著預定的目標逼近。如體現(xiàn)“整體——部分——整體”、“嘗試——指導——練習”的教學思路，或體現(xiàn)閱讀教學由文字到思想，由形式到內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語言文字的雙向心理過程等，要特別注意符合學生的認識規(guī)律，以學生思維活動為主軸來組塊，學習水平應由低到高形成臺階式，前一塊是后一塊的基礎(chǔ)，后一塊是前一塊的必然提高。還要注意塊與塊之間的銜接，做到既可分，又不機械生硬。
       三、及時反饋
       根據(jù)反饋原理，作為一個完整的學習過程，必須包括學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否，四者不可缺一。我們開始階段主要通過單元形成性測驗進行反饋和評價，但很快感到這遠遠不夠。因為一個單元的教學一般要二周左右，而小學生自我評價、自我矯正的意識和能力都不強，對部分學生來說，一個單元學習的累積誤差難以在短時間內(nèi)校正。據(jù)心理學研究表明，反饋在學習上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。
        四、注意學生的個體差異
        由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學習基礎(chǔ)不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集、整理信息打下基礎(chǔ)。

               （作者：山東省東平縣接山中心小學 畢杰  山東省東平縣接山二中 井維軍）