轉(zhuǎn)化差班工作的幾點(diǎn)粗淺看法

貴州省貴陽(yáng)市花溪第五中學(xué)    李忠貴

差班對(duì)學(xué)校和任何一個(gè)擔(dān)任差班教學(xué)的教師，特別是班主任來說都十分頭痛。往往為了轉(zhuǎn)化一個(gè)差生，老師煞費(fèi)苦心：談話、家訪、啟發(fā)誘導(dǎo)，十八般武藝全用上，可效果甚微，真可謂恨鐵不成鋼，更不用說轉(zhuǎn)化一個(gè)班級(jí)了。差班的轉(zhuǎn)化工作確實(shí)任重而道遠(yuǎn)。如何使差班學(xué)生揚(yáng)起希望的風(fēng)帆？如何使班級(jí)重新恢復(fù)活力，變得虎虎有生機(jī)呢？這中間的轉(zhuǎn)化工作又如何開展呢？就我多來年的工作體會(huì)，在這里淡幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、 摸清成因克服消極因素培養(yǎng)自信心

就我所接的班級(jí)的學(xué)生的情況分析，差班中學(xué)生大致有三大類：

1、思想品質(zhì)差而導(dǎo)致無法無天的；

2、學(xué)習(xí)成績(jī)差而導(dǎo)致自暴自棄；

3、學(xué)習(xí)、思品皆差而導(dǎo)致破罐子破摔的；

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧和藝術(shù)在于教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至最平庸的在智力發(fā)展最困難的學(xué)生面前，都向他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他能在這個(gè)領(lǐng)域中達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己，宣告大家的我的存在。從人的自尊感源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人”。傳統(tǒng)的差班中的學(xué)生總有一種處處受人歧視而產(chǎn)生的自卑感，甚至有低人一等的念頭，但內(nèi)心深處，他們的心中比任何人更強(qiáng)烈的需要老師的理解、信賴與交流。歸根到底，他們也需要有人給他們展示自己的機(jī)會(huì)，有人為他們搭起走向成功之路的臺(tái)階。如果班主任很粗暴地對(duì)待這個(gè)班級(jí)，用冷漠的態(tài)度，剌耳的言語(yǔ)挖苦譏諷他們，只會(huì)使他們徹底灰心而自甘退步。正因?yàn)樗麄兊男膽B(tài)比任何人都敏感脆弱，所以班主任要正確對(duì)待這個(gè)班級(jí)，首先要樹立起每個(gè)學(xué)生的自尊與自信。教師在教學(xué)教育過程中可以采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中及時(shí)分享成功的快樂，獲得老師認(rèn)可和幫助，同時(shí)為他們指出下一步的前進(jìn)目標(biāo)，讓他們從事實(shí)中受到：“我們也一樣可以做得更好！”班主任只有保護(hù)了他們的自尊，克服了不良因素，更好地發(fā)揮他們?nèi)后w的智慧，那么班級(jí)的創(chuàng)造力和凝聚力也油然而產(chǎn)生。

二、建立新型的師生關(guān)系營(yíng)造情境陶冶氛圍

新型師生關(guān)系指教師尊重學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生的潛力，師生之間平等民主，互相尊重，都能站在對(duì)方角度上思考問題并及時(shí)溝通。“人非圣賢，孰能無過。”學(xué)生做錯(cuò)事，偶然犯點(diǎn)錯(cuò)或個(gè)別犟脾氣的學(xué)生做錯(cuò)事也難免。教師要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，站在學(xué)生問題上思考、分析并耐心教育，使學(xué)生能對(duì)教師有一種信賴感，為作知已。

情境陶冶就是利用各種情境中的教育因素，特別是教育者自覺創(chuàng)設(shè)教育情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健康的思想情感，從而提高學(xué)生的思想感情覺悟和道德水平的方法。如在班內(nèi)有目的開展一主題中隊(duì)活動(dòng)對(duì)班風(fēng)的轉(zhuǎn)化能起積極作用。例如：針對(duì)男生調(diào)皮搗蛋的現(xiàn)狀可以在班內(nèi)舉行“評(píng)比最有風(fēng)度的男生”的活動(dòng)，把最有風(fēng)度的男生的條件一一羅列出來，讓女生無記名投票。一周一次。評(píng)上者予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)不愛班級(jí)，不珍惜班級(jí)榮譽(yù)的可以舉行“我的名字叫什么的”班級(jí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生體會(huì)到自己的一言一行影響著個(gè)人形象，班級(jí)形象……甚至國(guó)家的形象；又如整潔的教室布置可以培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系營(yíng)造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的思想品質(zhì)；良好班風(fēng)可以增強(qiáng)學(xué)生的竟?fàn)幰庾R(shí)。

三、發(fā)揮班干部作用，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)和自己賽跑

在差班轉(zhuǎn)化工作中，一定要培養(yǎng)起一支有個(gè)性的班干部隊(duì)伍，并發(fā)揮干部在學(xué)習(xí)工作中的領(lǐng)導(dǎo)和示范作用，積極參與班內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中找到自身的價(jià)值.共同的學(xué)習(xí)工作中學(xué)會(huì)互相合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣才能不斷前進(jìn)，又能使自己站得高、看得遠(yuǎn)。學(xué)生不光橫向比較，也要求他們進(jìn)行縱向比較，不斷問自己是否盡力了？是否還可以做得更好？是否還能超越自己？使他們?cè)谘�序漸進(jìn)中對(duì)成功的意義有更新的見解，體會(huì)成功的喜悅，才能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆！

著名教育家蘇霍姆林斯說過：“教育，這首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。在這里，誰(shuí)有耐心和細(xì)心，誰(shuí)就能獲得成功。”因此，對(duì)于差班的教育工作，不能急于求成，一下子要求太高，要有耐心和細(xì)心，一步一步地進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步，就表?yè)P(yáng)，就鼓勵(lì)，哪怕是微小的進(jìn)步，也不能放過。如有重犯，決不能無原則的遷就，偏袒，要嚴(yán)肅地指出其危害性，鼓勵(lì)他們只能前進(jìn)，不能后退，總之，對(duì)于差班的轉(zhuǎn)化工作只要我們發(fā)揚(yáng)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的春雨精神，循循善誘，堅(jiān)持不懈，定能把差班轉(zhuǎn)化過來。