在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

浙江樂(lè)清市蒲岐鎮(zhèn)第二小學(xué)    崔昌喜

二十一世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，數(shù)學(xué)作為文化的重要組成部分，它對(duì)提高人才的素質(zhì)有著極為重要的作用。新世紀(jì)人才的主要特征具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于課堂之中，營(yíng)造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的土壤和良好的環(huán)境。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，我們必須結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、趣中求新

興趣是最好的老師，是一切人才成長(zhǎng)的特點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。知之者不如好知之者，好知者不如樂(lè)者之。因此，在教學(xué)中教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，巧設(shè)疑題，激發(fā)興趣，精心設(shè)計(jì)一些故事情境，游戲情境，活動(dòng)情境，生活情境等，把學(xué)生思維帶入新情境中。同時(shí)在學(xué)習(xí)心理上造成一個(gè)“懸念”，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生帶著一種無(wú)比高漲的激情從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展開(kāi)的真理感到驚奇的震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)感覺(jué)到自己的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。”如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，教師先出示二個(gè)面積相等的長(zhǎng)方形和平行四邊形，讓學(xué)生比較其大小，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，大膽思考、猜想、討論。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的欲望，各抒己見(jiàn)，大膽探索，說(shuō)出與別人不同的見(jiàn)解。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

其實(shí)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生“強(qiáng)烈的求知欲，而強(qiáng)烈的求知欲可使學(xué)生積極地探索。”學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到入迷的程度，才會(huì)產(chǎn)生靈感，才能形成創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動(dòng)力。因此，要求教育工作者在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又有趣味性的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和高昂的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生思維活動(dòng)處于高度狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，達(dá)到學(xué)而不倦的境界。如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，先設(shè)計(jì)一道有趣的數(shù)學(xué)題。在黑板上寫出“5，50，500”，問(wèn)：誰(shuí)能加上適當(dāng)?shù)膯挝徊⒂玫忍?hào)把這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生感到新奇，500總比50和5大，怎能用“等號(hào)”連起來(lái)？大家都在思考，不一會(huì)兒，有的說(shuō)：“分別加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”有的說(shuō)：“分別加上元、角、分，可得5元=50角=500分。”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被引發(fā)，課堂氣氛異常活躍，此時(shí)，教師又進(jìn)一步點(diǎn)撥：“誰(shuí)能加上個(gè)符號(hào)用同一單位把上面各式表示出來(lái)？”一石激起千層浪，學(xué)生思維更加活躍，就連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生也睜大了眼睛，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“5米=5.0米=5.00米；5元=5.0元=5.00元。”接著老師提出：像5.50，500這樣的數(shù)的大小是否相同呢？為什么相等？這節(jié)課我們一起研究這個(gè)問(wèn)題。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，猶如加入催化劑，學(xué)生情緒激昂，不但新知識(shí)接受得快，而且思維易于擴(kuò)展，在不知不覺(jué)中拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、異中求新

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，教師要善于挖掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題策略的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，讓學(xué)生從求異思維中進(jìn)一步了解事物。如教學(xué)比例應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生在理解“已知兩個(gè)數(shù)量的比和一個(gè)數(shù)量，求另一個(gè)數(shù)量是多少”的應(yīng)用題。以舊引新，因勢(shì)利導(dǎo)，投石激水，穿針引線，尋求多種解法。“一塊長(zhǎng)方形的鋅皮，長(zhǎng)與寬的比是5：2，已知長(zhǎng)是75厘米寬是多少厘米？”

1、根據(jù)“長(zhǎng)與寬的比是5：2”，可知長(zhǎng)度的比值一定，因此，運(yùn)用解正比例的應(yīng)用題方法解。即：75：Ｘ＝5：2或＝   

2、把“長(zhǎng)與寬的比是5：2”理解成長(zhǎng)是寬的（倍），運(yùn)用已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾或幾倍是多少。求這個(gè)數(shù)的方法來(lái)解。即：Ｘ＝75或75÷

3、把“長(zhǎng)與寬的比是5：2”，理解成寬是長(zhǎng)的，運(yùn)用解求得一個(gè)數(shù)的幾分之幾或幾倍是多少的方法解。即：75×

4、把“長(zhǎng)與寬的比是5：2”，理解成長(zhǎng)平均分成5份，寬是相當(dāng)于其中的2份，運(yùn)用解歸一問(wèn)題的方法解。即：75÷5×2

學(xué)生能運(yùn)用多種方法解答這類應(yīng)用題，每種列法都有實(shí)際意義，都體現(xiàn)一種思維方式。這多種思維方式達(dá)到同一個(gè)目的，學(xué)生按自己的想法去做，學(xué)習(xí)成了一種樂(lè)趣，這正是通往創(chuàng)新之路。

三、疑中求新

宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”前蘇聯(lián)學(xué)者魯賓斯坦說(shuō)：“思維總是始于問(wèn)題。”確實(shí)，問(wèn)號(hào)象一把鑰匙，打開(kāi)了一扇又一扇求知的大門。問(wèn)號(hào)更象綻開(kāi)葉子的種子，在未知的原野上開(kāi)出一朵又一朵創(chuàng)造之花。質(zhì)疑不僅是對(duì)舊知識(shí)的缺陷的挑戰(zhàn)，也是新知識(shí)的萌芽。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出別人不同的見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如教“已知幾倍的數(shù)求一倍的數(shù)”的應(yīng)用題時(shí)，教師出示貼圖：白兔2只、黑兔8只，引出質(zhì)疑，根據(jù)圖中白兔的只數(shù)和黑兔的只數(shù)，你想到什么？你能提出什么問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)一些材料的發(fā)散性質(zhì)疑，大膽地提出許多問(wèn)題。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

    總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才不只是機(jī)械的利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，更是一種嶄新教育觀念的形成。只有我們每位教育工作者大膽進(jìn)行創(chuàng)造教育，才能實(shí)踐教育的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。