淺談導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用

山東省平度第一中學(xué)生物組    鞏麗芹

我校從去年10月末到現(xiàn)在，筆者在實(shí)踐利用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效的生物課堂的研究中，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)。

剛知道要使用導(dǎo)學(xué)案上課時(shí)，筆者心里很排斥，總覺得這是教學(xué)策略的一種退步，有點(diǎn)像幾年前使用的教學(xué)案，就是一個(gè)教案的課堂使用，改了一下名，換湯不換藥。到迫于現(xiàn)在的教育形式，筆者還是著手研究導(dǎo)學(xué)案的使用。一開始心里沒底，也很困惑，根本不知道如何構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案，把老師上課講的知識(shí)交給學(xué)生自學(xué)、互學(xué)行么？知識(shí)落實(shí)情況好么？課堂學(xué)習(xí)效果如何檢測(cè)？一開始筆者的理解是學(xué)生在課前已經(jīng)自學(xué)了基礎(chǔ)內(nèi)容，課上就點(diǎn)撥重難點(diǎn)就行了，可一堂課下來好像在上復(fù)習(xí)課，沒有概念和原理的破譯過程，課堂各個(gè)環(huán)節(jié)也不連貫。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)案。只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生討論；只要學(xué)生能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生得出結(jié)論。導(dǎo)學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的自學(xué)方案，為學(xué)生健康成長(zhǎng)開辟的嶄新的天地，它擯棄了以往教師備課時(shí)忽視學(xué)生的做法，更加關(guān)注學(xué)生的多元智能。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力、發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生可以一改往日被動(dòng)的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)了從“同步學(xué)習(xí)，異步發(fā)展”到“異步學(xué)習(xí)，同步發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，發(fā)展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準(zhǔn)備一些適應(yīng)學(xué)生自身語言能力的活動(dòng)和帶有自主性的活動(dòng)。注意設(shè)計(jì)的層次和梯度，讓差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動(dòng)創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。基于這樣的想法，我將導(dǎo)學(xué)案分為三部分：課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂學(xué)習(xí)研討和課后拓展延伸。

1、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)部分。

該部分主要包括本節(jié)課所應(yīng)用的舊知識(shí)和課本上學(xué)生自學(xué)能會(huì)的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案編寫好后在上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案即開始了學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)。有效預(yù)習(xí)注重學(xué)生看書，改變以往課堂上學(xué)生不看書便開始“聽講、記筆記、做題”的不良習(xí)慣。但有效預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的看書的過程，而是學(xué)生基于已有的認(rèn)知水平，自己發(fā)現(xiàn)某種知識(shí)的意義、使用范圍和存在的疑問。通過有效預(yù)習(xí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己哪些知識(shí)學(xué)懂了，哪些不懂，是全不懂，還是個(gè)別環(huán)節(jié)不懂，對(duì)新知識(shí)中尚存在的問題、易混淆的概念等做好筆記，以便在課堂中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在上課時(shí)讓學(xué)生勇于將自己的疑問提出來，老師用簡(jiǎn)短的詞句寫在黑板上，邊進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，邊把解決的問題劃掉，讓學(xué)生明確疑問是如何解決的。

2、課堂學(xué)習(xí)研討部分。

該部分分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。提倡學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)各小組成員合作交流，相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。課堂學(xué)習(xí)中筆者時(shí)刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對(duì)不能越俎代庖。既然有了“不說話的老師”，教師在課堂上就要甘于寂寞，適時(shí)將時(shí)間還給學(xué)生、將講臺(tái)讓給學(xué)生、將發(fā)言權(quán)送給學(xué)生。在課堂上要千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，最大限度發(fā)揮潛能，一旦你給了他們足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們潛力的巨大會(huì)讓你瞠目結(jié)舌。

教師切不可為了完成教學(xué)任務(wù)或節(jié)省時(shí)間，為追求形式上的突出“學(xué)生主體地位”，全部讓學(xué)生講解，或只顧按照老師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去講解。所以該老師講解的一定要講深、講透，不惜花費(fèi)有效時(shí)間，或循循善誘、或剝蠶抽絲或形象比喻，不達(dá)目的決不罷休，絕不給學(xué)生留“夾生飯”，老師應(yīng)針對(duì)兩類問題講解：一是學(xué)生認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)還未真正理解的問題要講解；二是應(yīng)該提升、延伸但學(xué)生的能力水平達(dá)不到的要講解。對(duì)學(xué)生的提問、反饋不應(yīng)匆匆搪塞過去，而是精于啟發(fā)，學(xué)生在經(jīng)過了艱苦的思索后，最終出現(xiàn)柳暗花明又一村的喜悅，真正理解了所學(xué)內(nèi)容。

課堂學(xué)習(xí)研討的最后一步是讓學(xué)生再次質(zhì)疑，課前提出的疑問隨著課堂的進(jìn)行已經(jīng)逐個(gè)解決了，那么學(xué)生一定產(chǎn)生了新的疑問，讓學(xué)生提出來，師生共同解決。筆者非常重視在課堂學(xué)習(xí)中生成的問題，這是難得的教育資源，抓住關(guān)鍵，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。

3、課后拓展延伸部分。

該部分主要是拓展一下學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)課堂知識(shí)作必要的鞏固和延伸。在該部分筆者指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能完成的問題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。

三、導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐中的失誤與不足。

1、對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于筆者對(duì)這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導(dǎo)致這一段時(shí)間課前預(yù)習(xí)收效甚微，對(duì)“學(xué)案”各個(gè)環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學(xué)案”時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

3、實(shí)踐中，對(duì)“學(xué)案”的操作最失敗的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對(duì)小組合作的重視，缺少對(duì)各小組采取有效及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情。

4、在教學(xué)過程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。今后筆者要適時(shí)將學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。對(duì)學(xué)案上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，以收到實(shí)效。

四、實(shí)踐中的感悟。

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用使學(xué)生充分體驗(yàn)了有效學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的得力助手。要讓學(xué)生愛上它并有效地使用它，課堂上教師要適時(shí)引入激勵(lì)機(jī)制，比如及時(shí)肯定、表揚(yáng)學(xué)生。特別是那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更需要教師的引領(lǐng)和關(guān)注，要讓他們覺得學(xué)習(xí)是一件樂事，一種習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用使教師上課變得輕松，沒有了以往“口干舌燥，汗流浹背”的狼狽。

在山東省規(guī)范辦學(xué)的新時(shí)期，減少了課時(shí)，不減少教學(xué)內(nèi)容。要在有限的時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那就要提高課堂效率，而提高教學(xué)效率的有力工具是導(dǎo)學(xué)案。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我們無法退縮，只能直面困難，做出最大努力才能收獲精彩。