在科學教學中如何引導學生探究的幾點認識

濟寧市永豐街中心小學  胡占山

新科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。”在科學教學中，教師如何把握教材深挖教材，引導學生親身經歷以探究為主的學習活動，學會自主探究，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，成為科學教師研究的重要課題。

一、學會質疑，讓探究從問題入手

探究從問題入手是科學教育改革的一個重要理念。在教學中，教師精心設計創(chuàng)設問題情景，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知的情感。這樣可以使學生學得更積極主動，提出想探究的問題。

如學習《蹺蹺板》一課時，我是這樣導課的，首先提問：同學們，下面我們觀看視頻，看誰提出的問題多，提出的問題好。觀看完內容豐富的玩蹺蹺板的視頻后，學生提出了一系列的問題：為什么大人和小孩也能玩？為什么一個小孩能使兩個小孩蹺起來？為什么能一邊上來一邊下去？為什么大小離中間近，小孩離中間遠？為什么兩個小朋友坐著蹺蹺板卻不動？...... 一系列問題的提出，激發(fā)了學生的探究欲望，促進了探究活動的開展。

二、提供有結構的材料，點燃探究的火花

課堂上教師引導學生進行一個個科學探究活動，離不開實驗制作材料。教師應當提高自身素質，挖掘教材，努力將探究的目標和思路都暗含在為科學探究活動所提供的材料中，讓學生通過自主的操作來發(fā)現材料的結構暗含的意義。

如研究《聲音的產生》一課時，我給學生提供的材料是：二弦琴、土電話、瓶子、鼓、三角鐵、大鈸、一杯水。我要求學生使它們發(fā)出聲音，想怎樣研究就怎樣研究，看誰的發(fā)現多。學生通過探究不僅發(fā)現了振動是這些物體產生聲音的原因，還發(fā)現固體、液體（水）、氣體（瓶中空氣）振動都能產生聲音。他們在探究過程中，還把土電話和鼓、大鈸組合到一起實驗，提出了聲音傳播的問題；有的提出通電、斷電揚聲器為什么會發(fā)聲的問題。學生玩的花樣越多，發(fā)現的問題越多越新，他們的思維越活躍，求知欲望越強烈。老師讓學生拍掌鼓勵學生的時、說話時，有的學生也聯想到振動，甚至一有聲音學生馬上就聯想到振動。材料準備的好，學生精神全部高度集中，大腦思維非常活躍，探究參與度非常高，研究興趣濃厚，收到良好教學效果。

三、啟發(fā)思維  促進探究

小學生活潑好動玩心實足，在探究中如果教師不注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，達不到玩中學的教學效果。我鼓勵學生通過動手動腦學科學，明確告訴學生必須做到“動手之前先動腦，動手之中要動腦，動手之后更要動腦。”兒童所能認識和理解的往往局限于他們自己動手操作的具體事物。我強調動手中動腦，給學生以心理暗示，使他們集中精力調動各種感官來探究，促使學生由認識事物表象向認識事物本質轉化。

如《通電線圈》研究過程中，學生通過玩電磁鐵游戲，有的發(fā)現斷電后無磁性；有的提出疑問這個裝置能吸引鐵釘，是否也有南北極？在驗證過程通過比較又發(fā)現，組內電磁鐵南北極不一樣。他們設計了對比實驗，找出了不一樣的原因。玩的時間較長后，有的發(fā)現電磁鐵吸引鐵釘數減少了。引出了電磁鐵吸力大小和誰有關的問題。他們先是增加電池節(jié)數，后又發(fā)現和纏繞導線圈數有關。學生在研究過程中，操作－發(fā)現-討論－再操作－再發(fā)現-再討論，具體形象思維和抽象思維交替出現，增強了學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，使他們掌握了科學探究方法，養(yǎng)成了良好科學習慣，增加了學習科學興趣。

四、發(fā)展思維  再生探究

為培養(yǎng)學生的自主探究意識和探究能力，我注意培養(yǎng)學生自己收集整理事實的能力，在探索過程中生成新的研究方法。

1、梳理歸納  以議促思

學生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導學生各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，往往匯報討論時才能碰撞出智慧火花。

如在《通電線圈》教學中，有這樣一個片斷：一個學生說：“電池節(jié)數越多，電磁鐵磁力越大。”另一學生馬上反駁到：“不一定，我的一節(jié)電池吸引20個大頭針，我同桌的兩節(jié)只吸引了15個。”這時我問：“為什么出現這種現象？”學生七嘴八舌議論起來，我適時引導學生比較兩個電磁鐵的相同點和不同點。學生經過觀察討論，認為兩個電磁鐵線圈匝數不一樣，電池新舊不一樣。我馬上問學生：“是什么原因使他們磁力不一樣？該怎樣研究？”學生經過分組討論匯報后，最后一致認為用對比實驗的方法研究。學生經過探究終于找出了原因。

2、積累事實  應用遷移  固陳揚新

學問靠積累，有積累才能創(chuàng)新。我讓每個學生準備了一個本子，使學生養(yǎng)成記錄科學探究過程，積累科學探究方法的好習慣。

    如學習《凸透鏡》時，學生觀察凸透鏡鏡片的特點時，有的想到了與平面鏡片相比較。接下來討論設計研究凸透鏡成像規(guī)律時，許多學生自然想到了應用研究平面鏡的經驗，在儀器的擺放、怎樣得到清晰的像、像與物體比較找出像的特點等方面有了比較正確的認識。

學生對一些科學探究的積累，使學生有了科學探究的思路，提高了學生認識事物的能力和邏輯思維能力。量變會促使質變，有利于提高學生的創(chuàng)新能力，探索新的探究方法，從而提高學生科學素養(yǎng)。