陜西省銅川市印臺(tái)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 楊梅花
          在中學(xué)歷史教學(xué)中，如果能從學(xué)生們所熟悉的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、民謠、快板乃至影視文學(xué)等中攝取精華，融入歷史教學(xué)之中，不但可以更好地掌握好歷史知識(shí)，提高歷史思維能力，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化歷史的思想政治教育。

               一、文史結(jié)合的緊迫性和必要性
      自上世紀(jì)90年代以前的中學(xué)語(yǔ)文教材，290篇文章中涉及到歷史知識(shí)的就有180多篇，占課文總數(shù)的60％。其中有的課文時(shí)代背景也與歷史有關(guān)，有的課文寫的就是歷史人物或歷史事件，有的課文內(nèi)容涉及到有關(guān)歷史知識(shí)。改版后的語(yǔ)文課本在教科書之外，還增加了《語(yǔ)文讀本》，其中包含的歷史內(nèi)容就更多了.學(xué)生們所熟悉文學(xué)作品中，與歷史相關(guān)的內(nèi)容也很多，既有形象性，又為學(xué)生所熟悉，對(duì)理解歷史幫助很大，都可拿來(lái)，作為“文”的內(nèi)容，與“史”結(jié)合，互相借鑒、互相對(duì)照，定能促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提高。
       (一)文史結(jié)合可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        歷史是生動(dòng)形象的，歷史教學(xué)中也應(yīng)用生動(dòng)形象的講述吸引學(xué)生。一堂課中如果充斥的只是一幅幅知識(shí)骨架圖，空洞、無(wú)所依托的思想教育目標(biāo)，干癟枯燥的語(yǔ)言，令聽(tīng)者索然寡味，學(xué)生興趣從何談起?教師如果充分運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，將搜集到的那些引人人勝的典故、歌詞等語(yǔ)文知識(shí)，恰當(dāng)穿插，巧妙設(shè)疑、精心引導(dǎo)。使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論通俗化，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，使之自覺(jué)地刻苦鉆研，則可收到事半功倍之效。

      (二)易于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育
   優(yōu)秀的文學(xué)作品對(duì)人的思想情感的熏陶感染，有著不可替代的作用。同時(shí)，它也為廣大青年學(xué)生所喜愛(ài)。要完成政治思想教育的任務(wù)，就要把認(rèn)知教育與情感教育結(jié)合起來(lái)。具有很強(qiáng)感情色彩的文學(xué)作品，是以情動(dòng)人，而非僅僅是以理服人的。因此，用文史結(jié)合的辦法來(lái)進(jìn)行思想政治教育比其它說(shuō)教效果要好得多。
       (三)易于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

       歷史學(xué)是一門描述性的學(xué)科，人物的活動(dòng)，事件的進(jìn)程都可以具體、直觀、形象的歷史材料為基本依據(jù)，通過(guò)聯(lián)想、想像等心理活動(dòng)。在學(xué)生大腦中，復(fù)原歷史上的大千世界，再現(xiàn)歷史的生動(dòng)情景。并以此來(lái)揭示社會(huì)歷史的存在狀況及本質(zhì)，用生動(dòng)具體的語(yǔ)文材料，使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，隨著教師所勾勒的形象和軌跡，去認(rèn)同教師所推斷的歷史結(jié)論

       (四)易于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。

      聯(lián)想不僅可以使議論更深入，而且可以使思維變得更活躍、更開(kāi)闊。在歷史教學(xué)中引用語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生易于從某一已知知識(shí)點(diǎn)感悟到未知知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而舉一反三，觸類旁通，完成知識(shí)的正遷移。形成高層次的聯(lián)想思維能力。

        總之，從歷史具體的、形象的感受開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生的讀、老師的講等多種手段，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓歷史人物、歷史場(chǎng)面在學(xué)生心目中活起來(lái)，讓學(xué)生仿佛置身于歷史的場(chǎng)景之中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
       二、文史結(jié)合的基本方法
      (一)以“文”解“史”，事半功倍
   在講授歷史知識(shí)時(shí)，常常會(huì)遇到一些生僻字和一些常用字的特殊含義，不講清這些字的含義，則歷史知識(shí)的傳授很難進(jìn)行下去。如講唐朝的宗教祅(xiān)教、摩尼教時(shí)，先要學(xué)生區(qū)別“祆”與“襖”的寫法、讀音和意義，然后指出祆教來(lái)源于西域，與摩尼教一樣，崇尚光明，反對(duì)黑暗。同時(shí)很容易的字的特殊含義也要注意。如學(xué)生常常把印度的“土兵起兵”，念成“士兵起義”；對(duì)明清兩代的“改土歸流”也不易理解。這里的關(guān)鍵是一個(gè)“土”字。“土兵”是指本地的兵，“改土歸流”的“土”是指“土司”，即少數(shù)民族本地世襲的官。如果我們用成語(yǔ)“土生土長(zhǎng)”，詞語(yǔ)“土著”來(lái)講解，學(xué)生就容易懂了

         (二)利用成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等生動(dòng)、具體的語(yǔ)文材料，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件、歷史概念、歷史理論的理解。

         運(yùn)用典故、成語(yǔ)、俗語(yǔ)的通俗性與生動(dòng)性，可以加深學(xué)生對(duì)抽象的歷史概念的理解。 運(yùn)用詩(shī)聯(lián)和歌詞等語(yǔ)文材料，可以加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。

          三：容易出現(xiàn)的問(wèn)題

       (一)失真

一些教師在教學(xué)中，為渲染氣氛，夸大其詞，易使歷史失真。因?yàn)槲覀兪巧蠚v史課，首先必須尊重歷史，不能為了現(xiàn)實(shí)需要歪曲歷史事實(shí)，掩飾歷史的本來(lái)面目，或用以今套古或頌古非今來(lái)誤導(dǎo)學(xué)生。
         (二)失恒

       歷史教師要勤于搜集、整理和積累有關(guān)“文”的材料。善于從中尋找反映當(dāng)時(shí)士人心態(tài)、時(shí)代背景的資料。要做到這一點(diǎn)，就必須持之以恒地堅(jiān)持下去。在日積月累的基礎(chǔ)上，方能信手拈來(lái)。如果不能持之以恒，很難起到提升效率的作用。
       (三)失度

       一些老師補(bǔ)充文學(xué)知識(shí)太多，形成喧賓奪主的態(tài)勢(shì)，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的正常完成。要從學(xué)生已掌握的知識(shí)出發(fā)，從歷史這個(gè)角度來(lái)審視、分析、歸納、整理“文”的知識(shí)。文史結(jié)合只是一種教學(xué)手段，不能為追求轟動(dòng)效應(yīng)沖淡主要重務(wù)的完成。

        我們?cè)跉v史的教學(xué)過(guò)程中，若能文史兼通，旁征博引，科學(xué)施教，定會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升歷史教學(xué)效率。

    [參考文獻(xiàn)]
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    [2] 陳建華.  《歷史教學(xué)呼喚文史聯(lián)姻》
    [3]易啟祥．《新編中學(xué)歷史教材教法》