如何促進語文課堂的和諧

            山東省博興縣實驗中學   高慧芹

    自進入這次具有挑戰(zhàn)性的課改以來，我們的語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。我們沿襲下來的“授業(yè)，解惑”式的傳統(tǒng)課堂正在接受著從未有過的挑戰(zhàn)。由教師的傳授轉向學生的探究，由教師的主導轉向學生的主體。我們的語文課堂變得轟轟烈烈，熱熱鬧鬧。身為一名普通的語文教師，我們的教學實踐中卻經常遇到各種困惑。比如，我們的課堂只有40分鐘，如果按照“課標”既要保證學生學得扎實，又要形成個性的體驗，有感悟，有展示。一篇課文在一節(jié)課內卻往往虎頭蛇尾。我們時常矛盾著，原生態(tài)的語文課堂應該追求的是什么呢？筆者認為應該主要從以下幾個方面入手：

一、 基礎的夯實需要扎實

著名特級教師朱明新追求“實”與“活”的語文教學。他說：“所謂的‘實’就是要讓自己的語文教學樸樸實實，讓學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)起良好的語文素養(yǎng)。”筆者對朱老師的觀點頗為贊同，也極為欣賞他的風格。因為，我們每個人自小接受著母語的熏陶，系統(tǒng)的學習過母語，可每個社會群體中，真正文采飛揚的卻是少數，能夠“扛”起筆桿子的也是寥寥無幾。追根溯源，其原因在哪？語文功底不深厚也。我們的老師時常說起，“都三年級學生了，ⅩⅩ字還出錯，課文還讀不下來。”有豐富教學經驗的老師都知道，肯定是字練得不熟，課文讀得不夠，簡言之基礎不扎實。

記得一次，聽低年級的語文課。那位老師引導學生反反復復讀拼音，反反復復識字，組詞，說句子。一遍又一遍，形式多樣，活潑有趣：一會兒開火車讀，一會兒指名讀，一會兒男女生讀，一會兒又小組讀，齊讀  孩子們在各種形式的變幻中，積極參與，學得輕松愉快！一節(jié)課下來，每個孩子都不止一次的回答過問題，每個孩子都與同伴合作學習兩次以上。學生的生字認得熟練又準確，句子也讀得通順流暢。試想這樣的語文課堂能不扎實嗎？

還有一次，看到一個老師指導學生寫字。老師先請學生讀一讀，然后看一看這個字的結構，記一記，再看看這個字在田字格中的位置。最后領著學生書空一遍，而后寫一寫，比一比。你看，一個字的書寫原來需要這么多學問！可容不得我們的半點疏忽啊！

試想，我們的學生如果具有了較強的識字能力，寫字能力，也就具備了學習語文的基礎。我們也就不用為學生的基礎不扎實而犯愁了。

二、 個性的體驗需要完整

新的課程標準中特別強調學生在閱讀文本的過程中所產生的個性體驗，倡導激發(fā)學生的靈感，引發(fā)學生的心靈對話！平時的教學中，往往一篇課文的感悟只是進行了一部分，就已經下課了，師生都還意猶未盡。如何處理這種矛盾呢？

一篇文章就是個有機的整體，正確流利的朗讀是感悟體驗的基礎。假如，我們在第一課時，給學生充分的讀書時間，保證學生能正確而且比較通順的讀好課文，并能準確識字，正確寫字之后，再運用第二課時整體的來感悟文章，又會如何呢？

  準備縣視導課的時候，筆者選擇的課題是《海底世界》。為了準備好這節(jié)課，反反復復讀文，查資料，修改課件，可謂用心良苦。最后確立的思路是處理完整篇課文，指導重點的三四自然段！

上課之前，我親自引導學生預習讀課文，并讓各種層次的學生單獨讀一讀，集體糾正了幾個容易讀錯的音。如：“打鼾、海藻、單細胞、蘊藏、儲藏。”指導學生傷亡或通過查閱課外書搜集了部分資料。可以說師生都作了充分的準備。

真正上課的時候，我滿懷信心，想通過自己的引導，幫助學生對海底世界有一個全新的認識，并能感覺到海底的奇妙之處。可是上起課來的時候，當我在課堂上第一遍指名讀課文后， 為了能讓學生形成初步認識，整體感知課文，出現了這樣一個填空：“海底是一個（       ）的世界。學生在這里的回答可謂異彩紛呈。有的說：“海底是個奇妙的世界。”有的說“海底是個童話般的世界。”有的說：“海底是個美麗的世界。”當然也有直接用課文中原話回答的。“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”說到這里，我順勢想把同學們的注意力引到重點的3、4自然段上去。當我問道：“你是從課文中的哪些段落感覺到海底景色奇異的時。孩子的回答真的是自己個性的、純真的體驗。有回答是5自然段的，有回答是6 自然段的，卻沒有回答2或3自然段的。這個時候，我有些著急，怎么辦？急中生智，我說：“同學們，我們不能只把眼光局限在一兩個自然段，你從全文再來看看。”當學生把握到終點段落后，接下來的交流對話就順暢多了。

上課過程中，學生雖然比較拘謹，但還是在老師的引導下比較順利地完成了教學流程。孩子對文章的感悟也有了“個性”的色彩。朗讀的時候，有的同學也能讀得有聲有色。

評課的領導給予了總結，拋給了一個思考：課堂的模式雖然完整了，學生的朗讀仍不夠扎實，深入。驀然間，才明白，課堂模式的完整并不等于于學生體驗的生成，學生體驗的生成才是課堂成敗的重要標志。語文課堂的關鍵是讓學生在反復讀書中，抽取精典段落，深入感悟，對文章有整體把握，形成完整的認識。

比如高年級的《大自然的秘密》一課，如果抓住“向導的情感變化”這條線索。尤其是體現向導“若無其事”和“悲嘆”的段落，比較閱讀，就可以順利得悟出：“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。” 也就知道萬物自有其生存之道。“大自然的秘密”是什么也就迎刃而解了。

如此看來，學生個性體驗的生成需要的并非是課堂模式的完整，而是感悟的一氣呵成，對文章的整體把握！

三、和諧的課堂需要特色

隨著課改的深入，我們的語文課也正在走向和諧。和諧的語文課究竟該怎樣上？只一味的效仿那些現場作秀的課能真正有益于學生語文素養(yǎng)的提高嗎？但是，我們可以汲取其精華為我所用，而去其糟粕，加以改進，走出自己的特色，才能真正將課改進行到底。

當代名師于永正的“導讀教學”，竇桂梅的“主題”教學，薛發(fā)根的“情智語文”……哪個不是具有了明顯的個性特色？再看各級各類的語文優(yōu)質課，公開展示課，凡是引人入勝者，激起師生共鳴者，又怎不是各有所長，彰顯個性？哪怕是每個工作在一線的教師，每個人的課堂也是千姿百態(tài)。

一堂真正的語文課離不開學生的預習，教師的引導。關鍵是如何讓學生預習的有效果，教師的引導又能開啟學生智慧的大門呢？

我們學校的語文教師也正在嘗試著走出自己的思路，走出自己的特色。比如：我們學校在指導學生預習課文時，都采用了“洋泗中學”的預習學案形式。這種采用不是亦步亦趨，不是照搬照套。可以說是“借用其思路，而創(chuàng)新其內涵。”

我們的預習學案為了適合于個學段不同的學生，每個年級的側重點不同，老師的運用方法也不盡相同。中年級的同學是預習習慣培養(yǎng)的關鍵階段，所以，我們一般在課堂上指導學生預習，開始扶著學生走，包括解決生字詞，查閱字典、辭典、標畫課文中的重點句子，段落；概括自然段的意思，概括全文的意思等一系列問題，大都是學生在老師指導下完成。而高年級的學生有了一定的自學能力，預習習慣，預習學安大都是學生在課前完成，課上交流碰撞，促進新的升華。

除此以外，每個語文教師也都在根據個人的特點探索、改革自己的課堂，并且初步形成了不同形式、不同內容的課堂。

同是教三年級的語文老師，雖然在集體備課時交流了對教材的理解，交流了

教材的重難點，交流了教學的思路。但是真正操作起來仍舊各不相同。有的老師

課堂上旁征博引，思路開闊；有的老師抓住重點，直奔主題，反復體驗，反復交流，扎實有序；有的老師則深挖教材，由點及面，訓練有素。

    走進我們學校每個語文老師的課堂，你會走入不同的語文天地。宋老師的激情澎湃時時感染著我，激勵著我；賈老師的潤物細無聲的浸潤，時時給我啟迪與思考；李老師的學者風范更讓我自慚形穢 。在這個團隊中，每個人都是那么虛心好學、善于思索；每個人都是那么積極向上，意氣風發(fā)；每個人都是那么個性鮮明，獨具特色！

    所以在新的時代背景下，要讓我們的語文課堂，與時局進。我們只有在扎實地進行語言文字訓練的基礎下，完整的個性感悟體驗中，和諧有特色的語文課堂上才能師生共有所得，共有所獲！