用心靈與調皮幼兒溝通

山東濰坊市昌邑龍池鎮(zhèn)龍池幼兒園

郝永梅  陳紅艷

問題情景：

小班的小調皮鬼趙華頂整天沒有安穩(wěn)的時候，一會兒與小朋友起了爭執(zhí)，一會兒把玩具仍的滿地都是；上課不認真聽講，小腦袋晃來晃去，下課不一會就把別的小朋友打哭了，簡直是不讓老師省心。對于‘‘調皮”的孩子，往往老師們都很傷腦筋，并隨意扣上‘‘壞孩子’的帽子，這勢必給幼兒成長帶來不利影響。作為教師這樣是失敗的，我們應該學會積極的“策略”讓調皮的幼兒成為“可愛的孩子”。

采取的策略：

一、跟孩子“套近乎”。我覺得調皮孩子雖然調皮，但對于嚴厲批評卻極其反感，甚至逆反，而對于崇拜的人卻極其信服。于是我與他拉近距離，讓他不知不覺中信服我之后我發(fā)現(xiàn)他對于我的表揚表現(xiàn)興奮……跟他的心靈的距離一點一點的縮小后，我對他的話已很有分量。漸漸的，他很聽我的話，也似乎不那么叛逆了。

    二、細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)，挖掘“調皮”幼兒身上的閃光點

調皮幼兒雖然好動，喜歡搗亂，但也有很多值得表揚的優(yōu)點，如“聰明、好探索、好問、動手能力強”等優(yōu)點，恰當?shù)囊龑Ш徒逃�，會使幼兒的缺點變成他的優(yōu)點。平日里教師要及時發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點并給以鼓勵和表揚，讓他發(fā)現(xiàn)自己的長處，使自己從自卑的心理中解脫出來。趙華頂上課時經常突然說話，打斷老師的講課，造成課堂秩序混亂。我經過仔細觀察，原來他有較強的表現(xiàn)欲，控制不住自己。于是我在一次活動中故意將問題的回答權讓他“搶”去，并立刻在在全班幼兒中表揚他：“你聰明、反應快，老師喜歡你，如果你能等老師講完了再舉手提問題，老師就更喜歡你了。”結果后來的課他真的表現(xiàn)非常好。我在區(qū)域活動中故意讓他“負責”幼兒的紀律，他不僅自己表現(xiàn)良好而且認真負責，不知不覺在小朋友中就有了一定的威信，小朋友對他的表現(xiàn)給予了很高的評價，他體驗到了戰(zhàn)勝自我的愉快，對自己有了信心，表現(xiàn)也越變越好。

     三、創(chuàng)造條件，讓幼兒有玩樂和“發(fā)泄”的機會

 “調皮”幼兒精力往往過剩，平日里我們應允許幼兒把精力釋放出來，如保證戶外活動時間，允許他們跑、跳，帶他們玩一些活動強度較大的游戲等。過多的精力得到釋放后，他就會安靜，并回味安靜一會帶來的快樂，從而漸漸讓自己學會“動靜”結合。

孩子的一些過分調皮的行為不是一天兩天形成的，也不會在短時問內消失。因此，對待“調皮”孩子，教師要有打持久戰(zhàn)的心理準備，堅持到底，積極引導，要相信只要堅持下去，孩子總有變好的一天；而暫時改變了的要注意鞏固，不斷強化。只要教師有足夠的愛心、耐心和恒心， “從量變到質變”的效果就會出現(xiàn)。