淺談小學(xué)語文教學(xué) 

       陜西省西安市閻良區(qū)西飛第四小學(xué)  胡淑敏

 摘要：語文學(xué)科是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的成長和未來的發(fā)展方向 ，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

    一、 整體把握，合理布局

    就小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，自新生開始入學(xué)，就應(yīng)該有一個整體計劃，即從一年級到六年級要有一個總體部署，有一個總的目標(biāo)：把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，讓他們掌握那些知識技能。每一個年級段讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，讓他們養(yǎng)成那些學(xué)習(xí)習(xí)慣，都要有一個明確的計劃。總之，語文教學(xué)不是漫無目的的行動，應(yīng)是有章可循、計劃縝密地對學(xué)生施加的影響。教學(xué)時段中每一個學(xué)生、每一個學(xué)期都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把大綱的要求和平時的教學(xué)緊密的結(jié)合起來。  

    二、循序漸進(jìn)，夯實基礎(chǔ)

    有了明確的目標(biāo)和周密的計劃，雖在教學(xué)中有章可循，但在教學(xué)實踐中還應(yīng)注重學(xué)生的循序漸進(jìn)性和基礎(chǔ)的夯實。

    學(xué)生的發(fā)展是有階段性的，每個階段都有其身心發(fā)展的基本特征，教育的內(nèi)容、方式、方法都應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡和知識的結(jié)構(gòu)情況，循序漸進(jìn)地對學(xué)生施加影響。小學(xué)階段的兒童，無論生理、心理、語言都處在重要的發(fā)展時期。在這個時期，小學(xué)生的感知、注意、記憶、思維、想象以及情感、意志和習(xí)慣等，都有其自身的特點。在語言方面，他們逐漸學(xué)習(xí)和掌握書面語言，規(guī)范和發(fā)展口頭語言。在思維方面，從具體形象思維開始向抽象邏輯思維過度。在閱讀方面，從喜歡閱讀童話、故事發(fā)展到對文藝作品和通俗科普讀物產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)語文的教學(xué)，必須符合兒童的年齡特征，適應(yīng)他們身心的健康發(fā)展。

    同時，重視語文課堂教學(xué)，扎扎實實地進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練，對夯實學(xué)生基礎(chǔ)是十分必要的。因為學(xué)生獲得語文知識、掌握學(xué)習(xí)方法、形成語文能力主要靠課堂教學(xué)。在教學(xué)中，一是要明確學(xué)習(xí)序列，把握訓(xùn)練的階段性，按照大綱教材的要求，分步有序的進(jìn)行各項語文基本功訓(xùn)練。二是抓住重點，加大訓(xùn)練力度。在教學(xué)中，教學(xué)重點往往不是只出現(xiàn)一次，而是螺旋式地反復(fù)出現(xiàn)。例如段的訓(xùn)練，在中年級的各冊教材中都有安排，高年級教材里也有體現(xiàn)，段的訓(xùn)練是一步一步安排的，在第一冊教材中是怎樣要求的，是在怎樣的基礎(chǔ)上訓(xùn)練的，朝著怎樣的方面發(fā)展，這些都要有一個清晰的認(rèn)識，才能把有關(guān)知識的理解和能力的培養(yǎng)系列化。教學(xué)中的漸進(jìn)性和基礎(chǔ)的夯實都應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，真正做到字求其訓(xùn)，句索其旨，未得乎前，則敢求后，未通乎此，則不敢志乎彼。如此循乎漸進(jìn)焉，則意定理明，而無凌躐之患矣。

   三、疏浚導(dǎo)引，培養(yǎng)習(xí)慣

    教學(xué)是一個雙邊活動，教師在教學(xué)活動中只是牽引者，對學(xué)生的培養(yǎng)主要是教給他們方法。在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)后，對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不再依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生入了門了，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給講給教了？

    要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，應(yīng)注意兩點：首先，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生不斷求知的愿望。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，來自他們心理內(nèi)部的矛盾，即已知和未知、已能和不能的矛盾以及求知求能的需要。在教學(xué)中，教師要善于提出學(xué)生經(jīng)過自己的努力能夠到達(dá)的要求。這些要求要從學(xué)生的實際出發(fā)，既不能過高也不能過低。過高難度的要求容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過低的要求不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要根據(jù)教學(xué)目的提出適當(dāng)?shù)囊�求，讓學(xué)生跳一跳可以摘到桃子。學(xué)生每一次成功就是一次量的積累，達(dá)到一定程度，就會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。其次，要教給學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)方法的掌握，必然受教師教學(xué)方法的影響。特別是小學(xué)生，教師怎樣教，學(xué)生就會怎樣學(xué)。因此，教師無論采用那種教學(xué)方法，不要只考慮自己怎樣做，還要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，要有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成。教師在教學(xué)中應(yīng)一點一滴地滲透學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自覺獲得知識、自己進(jìn)行讀寫實踐的過程中自得、自悟 學(xué)習(xí)方法，到一定階段教師引導(dǎo)學(xué)生歸納才是受用的。

    學(xué)生有了初步的自學(xué)能力之后，還必須通過反復(fù)實踐，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣才能真正受用。只有在養(yǎng)成習(xí)慣之后，才算真正具備了自學(xué)能力。自學(xué)習(xí)慣主要包括認(rèn)真思考的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，教師批改后自覺改正的習(xí)慣等。其中認(rèn)真思考的習(xí)慣是最重要的。訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真思考、積極動腦要貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。習(xí)慣是由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來的，并成為需要的行動方式。小學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，必須從入學(xué)之始就要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，最終形成習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為本，在尊重其主體地位的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，合理引導(dǎo)，使其潛能不斷得到開發(fā)，良好習(xí)慣得以形成，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。