生活，即文章

——小學(xué)作文教學(xué)我見

 淮安市朱橋中心小學(xué) 崔俊峰

很多學(xué)生寫作時(shí)間空洞無物，讓人難以閱讀。其具體原因是，學(xué)生平時(shí)對生活缺乏深入的觀察，導(dǎo)致自己不關(guān)心、不了解身邊的生活，從而在下筆時(shí)不好下手。筆者平時(shí)教學(xué)時(shí)間，注意引導(dǎo)孩子養(yǎng)成一雙驚奇的眼睛，仔細(xì)觀察所見到的生活，從而做到下筆有言。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生從生活中尋找題材。

1、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的驚奇感與傾吐欲望。

“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對學(xué)校“六一”慶祝活動(dòng)的安排頗有微詞，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次慶“六一”這樣的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈。學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。 

因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我驚奇，我要寫”的境界。

2、引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)微事件的興趣。

我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，讓學(xué)生自己深入到身邊細(xì)微事件中，學(xué)會(huì)對這些細(xì)微事件進(jìn)行觀察、思考，并從中得出關(guān)于生活、生命的一般見解。在秋天的一個(gè)午后，我讓學(xué)生觀察一只母貓和一只小貓?jiān)陉柟庀滦蓓�的溫馨場面，�?dāng)母貓走動(dòng)時(shí)間，小貓也跟著走動(dòng)起來。看到這樣的情景，我要求學(xué)生以《秋天的一幅畫》為題，描寫母貓與小貓之間的親密無間，并引導(dǎo)孩子聯(lián)想自己的童年時(shí)光，從而學(xué)會(huì)感恩自己的父母。孩子們在這樣的指引下，能夠養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，自發(fā)寫出由感而發(fā)的文章。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生找到寫作的樂源

1、分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)，如我對一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

2、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。

“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

通過批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)。一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

3、動(dòng)態(tài)評(píng)定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。

實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定。直到學(xué)生自我滿意為止。對于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對自己的習(xí)作充滿希望與信心。

總之，學(xué)生的作文要遵循來自生活的基本原理。要讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)寫作。寫作離不開具體的實(shí)際。有些學(xué)生用虛構(gòu)、編造的方法描述，結(jié)果遠(yuǎn)離了生活，也使文章失去了存在的基礎(chǔ)。我們不光要讓學(xué)生在生活中寫，還要讓學(xué)生寫好以后，回到生活中檢驗(yàn)。生活也是檢驗(yàn)文章優(yōu)劣的最好土壤。實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，正是我們讓自己的文章接受生活檢閱的重要一環(huán)。希望學(xué)生們能夠通過觀察生活，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，從而提高自己的寫作水準(zhǔn)。