淺談高中政治“生活化”課堂的構建

常熟外國語學校   鄧亞娟

 [摘  要]：“生活化”教學是新課改中，根據(jù)新的《普通高級中學思想政治課程標準》的要求而產(chǎn)生的一種新的課堂教學形式，它強調(diào)政治教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，體現(xiàn)“政治教學源于生活，寓于生活，用于生活”的教學理念。本文結(jié)合教學實例分別從教學內(nèi)容、教學情境、教學氛圍、教學方式等四個方面對構建“生活化”課堂進行了初步的探索。

[關鍵詞]：政治  生活化   課堂   構建

生活是教育的源泉。“生活化”課堂教學模式要求“貼近生活”、“貼近學生”，將政治課堂“生活化”，有助于使復雜的問題簡單化、抽象的內(nèi)容具體化、枯燥的理論生活化；有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣及創(chuàng)新、實踐能力；有利使學生獲得真切的情感體驗，形成正確的生活態(tài)度，正確的價值觀。

一、 精選生活化的教學內(nèi)容

    1.教材內(nèi)容的生活化。生活化地處理教材，把一些符合學生思想品德形成規(guī)律和接受能力的事件，包括社會生活、新聞時事等整合到教學中來，讓現(xiàn)實生活成為政治課教學內(nèi)容的重要源泉。 

2.關注學生已有的生活經(jīng)驗。以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出以發(fā)，努力創(chuàng)設情境把學生帶回模擬化的生活中，引導學生觀察、討論、分析生活現(xiàn)象，讓他們在矛盾沖突中進行正確的價值選擇，使學生已有的經(jīng)驗能朝著積極的方向轉(zhuǎn)化，從而促進學生知識、能力、情感的和諧發(fā)展。

3．開發(fā)現(xiàn)有的生活化資源。開發(fā)現(xiàn)有生活資源，拓展教學時空，為學生打開一扇扇了解社會、了解生活的窗戶，這是構建生活化課堂的延續(xù)。高中生與初中時相比，更加關注身邊的人與事，關注社會層面與自然界的現(xiàn)實問題。

二、創(chuàng)設生活化的情境設計

在課堂教學中教師可以采用這樣的模式：創(chuàng)設生活化的問題情境——學生在情境中體驗——教師引導學生得出結(jié)論。生活化情境創(chuàng)設的題材來源廣泛，可以是校園生活、社會生活情境，也可以引入時政熱點情境；可以是真實生活的再現(xiàn)，也可以是虛擬的生活情境。所謂的“學生的生活世界”就是與學生成長的目的、情感、意愿聯(lián)系在一起的意義世界和價值世界。

教學片段：影響價格的因素

鏡頭一：從日常生活所見的蔬菜入手，設問：哪些情況下菜價貴，哪些情況便宜？影響蔬菜價格的因素有哪些？這些諸多因素背后隱藏的主要因素是什么？層層遞進，引出影響價格的相關內(nèi)容。

鏡頭二：創(chuàng)設一個推銷商品的情境

推選四名學生充當推銷員，看誰能先把商品賣給老師。“金點子”層出不窮，最終可歸結(jié)為降價。隨后教師又變換角色，要求學生充當買者，要看誰能最先從教師手中購買到商品，他們最終都將“計謀”落實在抬高紀念品的價格上。正當學生興致勃勃時，教師及時呈現(xiàn)問題：“為什兩次同樣是1：4的買賣過程，卻出現(xiàn)兩種完全相反的價格變動的結(jié)果呢？”學生經(jīng)討論得出結(jié)論：供求影響價格。教師又就情景提出問題：“在現(xiàn)實生活中，你真的會出3000元購買一件吉祥物紀念品嗎？”為什么？再次將學生的思維引向決定價格的真正因素……

反思這兩組教學境頭，都創(chuàng)設了生活化的教學情境，但收到的效果是不一樣的，鏡頭一中的實際僅僅是貼近了成年人的生活，學生對買菜是陌生的，很難引起學生的“共鳴”。鏡頭二中的教學創(chuàng)設的好的情境，它不僅僅起到敲門磚的作用，還有效調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生在角色的體驗中就可以輕松地理解知識、運用知識，從而培養(yǎng)和提高學生分析、研究問題的能力。

三、 營造生活化的教學氛圍

教學活動是一種特定情境中的人際交往活動，課堂教學是一個交流互動的過程。人本主義心理學強調(diào)學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。因此，要營造生活化的教學氛圍首先要按現(xiàn)代教育理論建立的民主、平等、和諧的新型師生關系。

四、 采用生活化的教學方式

思想政治新課程中，設置了諸多的“探究活動”，就是要改變以往的“老師講,學生聽”的注入式教學模式，由“注入式”的教學方式向體探究、合作等多元開放的教學方式轉(zhuǎn)換。教師可以根據(jù)生活實際和教學內(nèi)容，設計出適合學生主體發(fā)展的探究性教學模式：設疑—析疑—解疑—歸納—運用—拓展—提高。

教學片段：勞動者樹立正確的擇業(yè)觀

[情境導入]：今年已經(jīng)是大四的小張來自甘肅榆中縣，他即將面臨就業(yè)問題。擺在他面前的：一是留上海；二是回家鄉(xiāng)；三是去其他地方。思前想后，小張還拿不定注意。如果你是小張你怎么選擇？為什么？

調(diào)查：三種比例在班級中所占的比例。

結(jié)果：有63.6%的學生選擇在上海等大城市,而僅有7.3%的學生選擇去中西部實現(xiàn)理想。

討論：選擇代表分別闡明自己的理由。

歸納：就業(yè)準備第一部---更新就業(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)觀。

[鏡頭]：特殊的求職者---誰聘我（圖片）：一位求職者，他的廣告牌顯示：“無學歷，有特長，年薪1元”

思考：“零工資就業(yè)”是否可取？

爭鳴：你是否贊同“零工資就業(yè)”呢？學生討論及回答闡述自己的選擇和理由。

點撥：“零工資就業(yè)”者雖然找到了工作，但從法律角度審視，大學生的“零工資就業(yè)”屬于違反《勞動法》的行為；從市場角度審視：大學生“零工資就業(yè)”嚴重擾亂了就業(yè)市場秩序。

引導：“無學歷，有特長”，這樣的求職者能找到工作嗎？

歸納：就業(yè)準備第二部----正視自我，不斷提高個人自身素質(zhì)，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要。

通過案例分析、自我體驗、合作學習交流討論法等多種方式，規(guī)范引導點撥提升，使學生有效參與，獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 

此外，政治教學的生活化，還必須要拓展教學的時空。可以說，走進社會生活是構建“生活化課堂”的延續(xù)。政治教師要突破傳統(tǒng)教學中教學空間單一、封閉，教學時間固定，教學內(nèi)容僅限于課本的局限，充分利用學校、家庭、社區(qū)等豐富的教學資源，通過研究性學習、社會實踐、參觀訪問等方式，感受生活、體驗生活，讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。

參考文獻：

[1]陳吉仕，《高中政治課構建“生活化課堂”初探》，《德育探索》，2006年第7期。

[2]魯新民，《還政治課堂以生活本色》，《中學政治教學參考》，2006年第9期。

[3] 鄒幸，《跨出場景的桎梏 揮灑情境的召喚》，《中學政治教學參考》，2007年第11期。