一、信息時(shí)代對(duì)閱讀的新啟發(fā)

興趣是最好的老師。單純靠強(qiáng)迫的方式來(lái)“逼”小學(xué)生閱讀，勢(shì)必會(huì)扼殺他們的閱讀興趣。要有效地?cái)U(kuò)大閱讀量，教師關(guān)鍵要在激發(fā)興趣上下功夫，首先要積極營(yíng)造讀書(shū)氛圍，建設(shè)閱讀基地，即建立起以學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室為基地的校級(jí)“閱讀中心”，以學(xué)校上網(wǎng)的電腦室為主建起 “電子閱覽實(shí)驗(yàn)室”，還可以設(shè)立班級(jí)圖書(shū)架，定時(shí)開(kāi)放閱讀基地，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課外閱讀。其次要開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，舉辦朗誦會(huì)、故事會(huì)、校園讀書(shū)節(jié)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)交流會(huì)、推薦優(yōu)秀讀書(shū)網(wǎng)站、超文本閱讀競(jìng)賽等，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀熱情，讓每個(gè)學(xué)生都享受到“讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮”的樂(lè)趣。

造成小學(xué)生讀書(shū)偏好、閱讀無(wú)序的重要原因是他們不知道什么書(shū)可讀，應(yīng)該讀什么。雖說(shuō)現(xiàn)在讀物規(guī)模空前，但可惜的是許多教師都不清楚哪些新書(shū)哪些電子讀物哪些網(wǎng)站讀物適合小學(xué)生的口味，能成為有價(jià)值的讀物。因此，教師要在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上，利用板報(bào)、圖書(shū)角、紅領(lǐng)巾廣播站、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)頁(yè)，甚至可以專(zhuān)辟“網(wǎng)上讀物推介課”，及時(shí)推介網(wǎng)絡(luò)上采集來(lái)的內(nèi)容豐富的優(yōu)秀少兒讀物給學(xué)生們讀，能使他們?cè)趥�(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上成為博古通今、上曉天文下知地理的 “小博士”。

中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授說(shuō)：“在已進(jìn)入信息時(shí)代的今天，如果再不把快讀和略讀放入到中小學(xué)閱讀計(jì)劃中來(lái)，那就太滯后了，顯然于21世紀(jì)的要求極不相稱(chēng)。”因此，教師除了要教給學(xué)生精讀、跳讀、批注閱讀的方法外，重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三練”：一是訓(xùn)練學(xué)生的速讀和略讀能力，教師可以利用多媒體的直觀性和靈敏性，來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的速讀和略讀能力。二是演練聽(tīng)和看的能力，由于網(wǎng)上的閱讀是一種超文本閱讀，它所提供的是融語(yǔ)言、文字、音樂(lè)、圖象于一體的感性閱讀材料，離不開(kāi)能聽(tīng)善看，因而 “聽(tīng)”和“看”的能力在現(xiàn)代閱讀中顯得尤為重要。三是導(dǎo)練網(wǎng)上閱讀能力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富資源，保證足夠時(shí)間，讓學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)，在實(shí)際操作中導(dǎo)練學(xué)生網(wǎng)上閱讀能力，提高學(xué)生網(wǎng)上閱讀效率。

二、利用教師自身的情感讓學(xué)生感受到大自然的美

情感具有極大的感染性，在一定的條件下，一個(gè)人的情感可以感染別人。在教學(xué)中我們可以充分利用情感的這一特點(diǎn)，用真誠(chéng)的情感喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀，感受到美。現(xiàn)代教學(xué)要求教師自身具有豐厚的文化底蘊(yùn)，較高的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)，廣博的閱讀儲(chǔ)備和敏銳深邃的是非判斷能力，而這一切都需要教師不間斷地讀書(shū)學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，兼收并蓄，增長(zhǎng)歷史閱歷，加深文化積淀，全面提升自身思想，道德，文化及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。 

比如在教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，我是這么做的：在揭示課題的時(shí)候，我就用親切的語(yǔ)言說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道北宋大詩(shī)人蘇軾在游覽了廬山以后，寫(xiě)過(guò)一首什么詩(shī)嗎？”同學(xué)們回答以后，我又說(shuō)：“廬山的云霧到底奇妙在哪里呢？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文：廬山的云霧（板書(shū)課題）。”教師幾句親切的話(huà)語(yǔ)，就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。在學(xué)習(xí)了廬山的云霧的特點(diǎn)以后，我又問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想用自己的畫(huà)筆來(lái)畫(huà)出廬山云霧的特點(diǎn)？”同學(xué)們聽(tīng)了個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，用自己的畫(huà)筆畫(huà)出了廬山云霧的不同特點(diǎn)，我又讓學(xué)生介紹一下自己畫(huà)的畫(huà)。有的學(xué)生說(shuō)：“我畫(huà)的是山頂?shù)脑旗F。山頂?shù)脑旗F像一頂白色的帽子，所以我畫(huà)成了帽子的形狀。”有的同學(xué)說(shuō)：“我畫(huà)的是彌漫山谷的云霧。這時(shí)的云霧好像是一塊巨大的幕布，把山峰給擋住了。”我就用鼓勵(lì)的語(yǔ)言說(shuō)：“你說(shuō)得真好，畫(huà)得就更好了。（同學(xué)們鼓掌）讓我們一起用朗讀來(lái)感受一下千姿白態(tài)的云霧。”在這里，我借助了學(xué)生在藝術(shù)課上所學(xué)的繪畫(huà)本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的晨霧，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象繪畫(huà)，讓他們感受到了廬山云霧的美，大自然的美。

三、提倡個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

所謂的個(gè)性化閱讀是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、程度差異和需求差異，鼓勵(lì)和允許他們選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容、方式、方法及學(xué)習(xí)的伙伴，讓不同的學(xué)生在閱讀文本、走近文本的過(guò)程中體現(xiàn)個(gè)人的特性，呈現(xiàn)其不同的搜集信息的方式、思維、體驗(yàn)、感悟、見(jiàn)解、朗讀等，盡可能地促進(jìn)受教育者的體能、智能、活動(dòng)能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動(dòng)地發(fā)展。個(gè)性化閱讀中的學(xué)生是充滿(mǎn)熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。“自己思索，自己作主”（魯迅語(yǔ)），把自己的觀點(diǎn)置入文本，所謂的“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，都是個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主選定閱讀任務(wù)。教師要更新閱讀觀念，從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性實(shí)際出發(fā)，開(kāi)放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，善于了解并研究學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的心理，善于根據(jù)共性與個(gè)性，處理好教與學(xué)的關(guān)系，努力做到教學(xué)手段開(kāi)放。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主舍取閱讀對(duì)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。學(xué)生自主舍取學(xué)習(xí)對(duì)象，他們會(huì)感到很輕松，能發(fā)揮自身的潛能，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方試。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都存在差異，因此教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方式學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣一來(lái)教師給予了學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，讀書(shū)效率也高了。

在《閱讀的技巧》一書(shū)的前言中有這樣的一段話(huà)：“閱讀是讀者積極的活動(dòng)過(guò)程，讀者帶入這個(gè)過(guò)程的東西，往往比他從課文中獲得的東西更重要。”課堂教學(xué)是一種有組織的集體學(xué)習(xí)形式，也是學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話(huà)、獲得知識(shí)的陣地，能給學(xué)生提供一個(gè)施展自己才能的廣闊的發(fā)言舞臺(tái)，讓學(xué)生說(shuō)個(gè)充分，說(shuō)出自己的體驗(yàn)和個(gè)性，說(shuō)出一個(gè)絢麗多彩的明天。

如學(xué)習(xí)《古井》的結(jié)尾：“多好的古井啊，它不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應(yīng)該怎樣做人。”學(xué)生通過(guò)朗讀、思考和討論，每個(gè)人有著不同的體驗(yàn)和感受，讓他們充分地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)交流，他們理解了“陶冶”，懂得了古井是怎樣陶冶鄉(xiāng)親們的品格的，明白了要從古井身上吸取什么以及應(yīng)該怎樣做人。在這其中教師要學(xué)會(huì)欣賞和鑒別，給富有個(gè)性的解答予以贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。

贊可夫曾說(shuō)：“教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的理念，堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外相結(jié)合。那么在學(xué)生閱讀的原野上，通過(guò)自己的主動(dòng)閱讀，發(fā)現(xiàn)對(duì)自己更有吸引的花朵。讓閱讀成為其接近藍(lán)天，接近自然，跨越歷史與大師對(duì)談的階梯。