摘要：閱讀教學(xué)中要善于誘導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在豐富的想象中、在課文的研讀中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
       關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 質(zhì)疑 想象 研讀
       新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。” 教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無(wú)疑是教學(xué)工作的重中之重。只有學(xué)生敢“創(chuàng)”，樂(lè)意去“創(chuàng)”思維才會(huì)異常活躍，能力才會(huì)有所提高，才能利用豐富的想象探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。江澤民同志也曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”為此，作為新世紀(jì)的建設(shè)者和接班人，如何在教育中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，是新時(shí)代教育工作者的話題，是推行素質(zhì)教育的核心問(wèn)題，也是關(guān)系到我們民族未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題。下面就結(jié)合自己十幾年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，談幾點(diǎn)膚淺的看法：
       一、大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維
       古人云“學(xué)貴有疑”，疑是思之始，學(xué)之端，創(chuàng)之源。我們知道，古今中外的科學(xué)家，發(fā)明家，他們的創(chuàng)造發(fā)明都是從對(duì)事物產(chǎn)生問(wèn)題開始的。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教學(xué)中，質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)研究，可以激活學(xué)生的思維。質(zhì)疑問(wèn)難的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的師問(wèn)生答一統(tǒng)天下，改變著機(jī)械被動(dòng)的應(yīng)答活動(dòng)，朝著素質(zhì)教育所需要的主動(dòng)創(chuàng)新精神邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要途徑，因此，教學(xué)中要善于誘導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。例如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，當(dāng)學(xué)到“……枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里……”許多學(xué)生露出了茫然不解的神情，捕捉到學(xué)生的這一細(xì)微變化，我便問(wèn)：“你們有什么不懂的嗎？”片刻的思考后，學(xué)生提出了一連串的問(wèn)題，“為什么枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)？”、“枝上怎會(huì)生出根呢？”、“這是種怎樣的景象呢？”這時(shí)我再放映榕樹近景圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，再圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)課文、分組討論、自己動(dòng)手把它用簡(jiǎn)筆畫畫下來(lái)，使學(xué)生真切地體會(huì)到了榕樹的茂盛、生命力的頑強(qiáng)。這樣，學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，得到老師的肯定，擺脫了常規(guī)的束縛，有效地加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
        二、激發(fā)想象，提高創(chuàng)造性思維
        要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)時(shí)必須善于創(chuàng)設(shè)想象情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而達(dá)到從豐富的想象中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。
        語(yǔ)文課本中有些文章描述著美麗的自然風(fēng)光，有些文章記述著各類人物的動(dòng)人故事。教學(xué)中可以將這些文字編織出一組美麗、生動(dòng)、鮮活的畫面，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中充分想象，理解課文，培養(yǎng)能力。例如教學(xué)古詩(shī)《絕句》時(shí)，我出示放大的課文插圖，要求學(xué)生想象一下兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴什么，練說(shuō)一段話，使說(shuō)話訓(xùn)練與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生圍繞要求，大膽想象，有的說(shuō)它們?cè)陟乓�自己的美麗；有的說(shuō)它們?cè)谫澝啦萏们暗男沱惥吧�；還有的說(shuō)它們?cè)诟桧炞鎳?guó)繁榮昌盛……學(xué)生突破思維定勢(shì)，各抒己見(jiàn)，詞匯豐富，表達(dá)效果較好。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，更訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
       三、引導(dǎo)研讀，發(fā)展創(chuàng)造性思維
       語(yǔ)文教材的文章文質(zhì)并美，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分發(fā)掘教材中有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。
       1、在理清脈絡(luò)中發(fā)展創(chuàng)造性思維。
       教學(xué)中，教師把握時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)適當(dāng)可行的思考題，適當(dāng)點(diǎn)撥，以思代講，大面積訓(xùn)練，讓學(xué)生在思中讀懂課文，理清文章脈絡(luò)，了解文章的主要內(nèi)容。如教學(xué)《一夜的工作》一課，可以擬這樣的思考題：課文是從哪幾方面來(lái)敘述周總理一夜的工作情況？我見(jiàn)到了總理一夜的工作心情是怎樣的？通過(guò)思考，這些問(wèn)題想清楚了，很快就把握住整篇文章的脈絡(luò)，了解了周總理一夜工作的情景，這樣既幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
       2、在領(lǐng)會(huì)課文中心中發(fā)展創(chuàng)造性思維。
教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的中心思想也十分重要。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，讓學(xué)生思考：課文寫了邱少云的一件什么事?為什么說(shuō)他是位偉大的戰(zhàn)士？學(xué)生結(jié)合課文自由暢談，體會(huì)到邱少云那鋼鐵般的意志、嚴(yán)守紀(jì)律英勇獻(xiàn)身的精神。這樣，學(xué)生不僅懂得了文章寫什么，而且理解文章為什么這樣寫，既有助于提高閱讀能力，又受到了精神熏陶。
      “教有法而無(wú)定法，貴在得法。”總之，學(xué)生有無(wú)限的創(chuàng)造力，在閱讀教學(xué)中，教師只要充分信任學(xué)生，適時(shí)、適度地給學(xué)生創(chuàng)新性思維鋪路搭橋，不斷開辟自由發(fā)展的廣闊空間，學(xué)生就會(huì)展開思維的翅膀，在語(yǔ)文世界自由翱翔。
       參考材料：
       1. 論文網(wǎng) 作者黃江寧；
    2.新課程研究．基礎(chǔ)教育 作者 謝翠勇
                          （作者單位：廣東省南澳縣后宅鎮(zhèn)中心小學(xué)）