山西省翼城縣第四中學 尚春清

     所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學生生活和社會生活中選擇研究性課題，以探究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學習方式。
     一、在教學中滲透研究性學習
在物理學習中，概念和定律的學習是最基本的學習，在新課程理念下，物理概念教學不再靠單純記憶，而是與廣闊的社會生活聯(lián)系，從中找出有關(guān)的現(xiàn)象，進行研究性的學習。例如：在《壓力和壓強》的學習中，壓強的概念比較抽象，學生不易接受。在上課引入新課之前，我用幾分鐘的時間給學生播放“腹上開石和銀槍刺喉”，給學生造成懸念，接著設(shè)計了這樣一個實驗，在一個塑料盆上蒙上一層紙、扎好，找一塊磚。第一次我把磚慢慢平放于紙上，沒有什么現(xiàn)象發(fā)生；第二次我同樣把磚慢慢立放于紙上，結(jié)果隨著“咣”的一聲響，磚把紙壓破，掉到了盆里。問：這是怎么回事？磚的壓力變了嗎？學生被這個實驗現(xiàn)象所吸引，積極思考，導致實驗結(jié)果不同的原因是什么？在學生這種困惑之下，我問：影響力的作用效果有哪些因素？學生：力的三要素。我問：還與什么因素有關(guān)呢？學生的思維受到了啟發(fā)，我再引入壓強的概念就順理成章了。
     二、在實驗中進行研究性學習
     物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，設(shè)計實驗的目的是提高學生的實驗能力，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新能力，這與新課程目標中提倡的“研究性學習”的宗旨相一致。在研究性學習理念的指導下，我改變常規(guī)思路，讓學生提出問題、設(shè)計實驗、進行實驗，再得出結(jié)論。如：在研究杠桿平衡條件的實驗中，教材設(shè)計表格中有這樣幾項：動力（F1）、動力臂（L1）、阻力（F2）、阻力臂（（L2）等。在實驗時，學生自己通過實驗研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)F1L1與F2L2的關(guān)系，得到杠桿的平衡條件，從、而向研究性學習邁進。如：在《觀察水的沸騰》實驗中，按照教材，進行加熱水的過程，沸騰后，再觀察溫度計的示數(shù)，根據(jù)溫度不再變化，得到沸點的概念。這樣的學習學生對水沸騰時溫度不變的認識不夠深刻。我是這樣進行的，先演示，用紙鍋燒水，學生看到紙不會燃燒起來，非常奇怪，問起原因，答：因為紙鍋濕。問：那為什么紙濕了就不能燃燒呢？學生茫然。這時帶著問題再讓學生分組實驗探究“水的溫度隨時間會發(fā)生怎樣的變化？”通過實驗，學生再得出結(jié)論，認識沸點。通過這樣的實驗設(shè)計，培養(yǎng)了學生的研究性學習的方法，同時促進了學生對知識的深入理解。
     三、運用多種形式促進研究性學習
     在新課標理念下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，使學生由“要我學”改為“我要學”。但學生長期養(yǎng)成的習慣，還難于適應(yīng)新的要求，而存在觀望心理，不能積極參與到研究性學習中去，這就需要教師運用多種形式，營造氛圍、制造懸念，激發(fā)學生質(zhì)疑，以達到主動的進行研究性學習。如設(shè)計好課堂引入（通過講故事，猜謎語，與實際相聯(lián)系的方式等），精心做好演示實驗等，充分調(diào)動學生自主探究的積極性、主動性。因此精心設(shè)計問題，組織學生進行分析研究，引導學生實驗，討論、交流，從而激發(fā)學生探究問題的積極性。如在簡單的磁現(xiàn)象的教學中，由學生說出與磁現(xiàn)象有關(guān)的磁性材料在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用：如磁帶、磁盤、磁卡等，從而認識學習磁現(xiàn)象的重要性，激發(fā)其學習熱情。