筆者已經(jīng)從事了三年初中歷史教學(xué)和兩年政史地教研組長工作，具備了深厚的知識功底和教育教學(xué)理論，學(xué)生的業(yè)績可以說是喜人的，去年對2013年中考成績作了統(tǒng)計并對學(xué)生作調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生中考成績和對歷史課的滿意度在各科中倒數(shù)第二，作為歷史教師，對此大為震驚。難道學(xué)生真的討厭歷史課？針對這個問題，本文對之前我校歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及短期取得的成效談?wù)劰P者看法，希望能供其他農(nóng)村中學(xué)參考。
       一、教學(xué)現(xiàn)狀
       1、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃
      學(xué)生、家長、教師都重視中考科目的學(xué)習(xí)，根本沒時間來學(xué)習(xí)歷史，個別有點(diǎn)興趣的，也被師長們扼殺；更何況有的教師在歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)觀念陳舊，在這種觀念下，不少教師在備課時對學(xué)生的自主性活動或是缺乏設(shè)計，或是停留在一問一答淺層次的認(rèn)知活動上，甚至就讀課文；在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和手段的單一化，也造成學(xué)生主體參與教學(xué)活動的積極性不高。歷史課上會講的教師也是以自己為中心，講述時間過長，學(xué)生主要是聽教師講，處在被動地位的現(xiàn)象還比較普遍地存在。其結(jié)果是，學(xué)生對歷史課不感興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到真正提高。 
       2、農(nóng)村歷史教師緊缺
       專職歷史課教師和專門歷史課教師較缺，歷史課教師都是由語文教師、英語教師或政治教師兼任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把歷史學(xué)科和音、體、美等同，只重視語、數(shù)、英等中考科目。他們認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、英語中考總分為150分，而歷史僅有60分，相比之下，歷史微不足道，并且歷史是開卷考試，考生歷史中考分?jǐn)?shù)不加入中考成績總分，基本上不影響中考總成績。因而，教師的工作干勁不足，積極性未得到真正發(fā)揮 ；繼續(xù)教育存在雷聲大、雨點(diǎn)小，應(yīng)付、走過場的現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在教學(xué)中缺乏藝術(shù)性和趣味性，高素質(zhì)教師不多。
3、歷史知識來源有限
從教多年，學(xué)校僅有教科書、教學(xué)參考書和一些陳舊的教學(xué)掛圖。既談不上先進(jìn)的多媒體教學(xué)和更談不上遠(yuǎn)程教學(xué)，原本就單調(diào)、枯燥的歷史教材還要憑空洞的說教去落實(shí)，更有甚者由于受經(jīng)費(fèi)的影響，連教學(xué)參考書都沒有，全憑教師的原有知識和經(jīng)驗(yàn)。在這一群群有血有肉、生動活潑的學(xué)生面前，又怎么能有吸引力？
       4、對教師教學(xué)的評價片面
       一方面重視評教忽視評學(xué)，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中的心理感受和學(xué)習(xí)的實(shí)際效果缺少有效的考查。教師在設(shè)計教學(xué)時也是從“教”的角度想得較多，從學(xué)的角度考慮得較少；另一方面學(xué)校主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價上，一般只重視期末的考試和升學(xué)考試的成績，對學(xué)生平時的歷史學(xué)習(xí)情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關(guān)；在考試內(nèi)容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學(xué)，考試時臨陣磨槍。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
       二、改進(jìn)的對策
       1、調(diào)動學(xué)生的積極性
       興趣是最好的老師。而要調(diào)動學(xué)生積極性，教師就要用各種方法使歷史學(xué)科更能吸引學(xué)生，不必過于拘謹(jǐn)于教材，否則，歷史課會容易陷于沉悶。因此，要以教材為導(dǎo)火線去引出學(xué)生思維的火花、以教材為說理基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚人格和科學(xué)觀念,以實(shí)踐去體驗(yàn)情感,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會、走進(jìn)生活。相信學(xué)生是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個必要理念。有了這個理念，還要采取多種方法調(diào)動學(xué)生。教師可利用歷史的內(nèi)容廣泛性、歷史觀點(diǎn)的可辯論性強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)以各種途徑來調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。
       2、加強(qiáng)兼職教師管理
       一是對兼職教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)理念和教育方法學(xué)的培訓(xùn)，內(nèi)容有教學(xué)理論、教育心理學(xué)、各學(xué)校自己的教學(xué)管理制度、教學(xué)資料的填寫、教學(xué)質(zhì)量的考評制度等；熟悉教材，了解國家資格考試與日常授課的銜接，從而使兼職教師盡快的進(jìn)入教師的角色中；二是實(shí)行“1+1”的組隊(duì)  兼職教師的管理應(yīng)下到教研室，由教研室安排一名專任教師和兼職教師“1+1”的組隊(duì)，兼職教師參與制定教學(xué)計劃、設(shè)計教案、組織試卷。專兼教師之間互相交流，取長補(bǔ)短，提高兼職教師的自我實(shí)現(xiàn)和歸屬感。
       3、改善教學(xué)資源
       每一個教師不可能擁有資金來改善教學(xué)條件的，但可能勤于思考，挖掘身邊的潛在的教學(xué)資源。如：自制教具、利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)的歷史資源、選擇學(xué)生喜歡的歷史話題開展討論等。再者，教師自身也是很重要的教學(xué)資源，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識和能力，應(yīng)用多種教學(xué)形式，改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，也能起到事半功倍的效果。
       4、完善評價方法
       考評工作應(yīng)公平、公開、公正。實(shí)行教務(wù)處負(fù)責(zé)考評，杜絕人情因素。學(xué)校可由教務(wù)處或教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)組成考評小組，定期或不定期以上課情況、學(xué)生問卷、同行問卷等形式對兼職教師的師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容和方法、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)效果考評指標(biāo)進(jìn)行考核。擯棄專兼教師的身份管理區(qū)別，實(shí)行一體化管理，強(qiáng)化崗位管理制度。對于不合格的兼職教師進(jìn)行降級，優(yōu)秀教師應(yīng)給予表彰與獎勵，充分調(diào)動他們的積極性和工作熱情。
                                                          （作者單位：納雍縣張維中學(xué) ）