我校“學困生”狀況的基本評價
        一、什么是“學困生”?
      “學困生”是指由各種原因引起的不能完成正常學生能完成的學業(yè)任務,達不到一般學生能達到的學習水平的學生。這里的“正常學生”、“一般學生”都是模糊概念,不同老師心中的參照對象不一樣,“學困生”也不盡相同,所以“學困生”是相對的、客觀存在的。
       二、我校“學困生”的具體狀況及其表現(xiàn)：
       我校屬于職業(yè)高中，由于普通高中的擴大招生使職業(yè)學校的招生日趨緊張，生源復雜，質量也日  益呈現(xiàn)下降趨勢。進入我校學習的學生多數(shù)存在思想素質和認知水平較低，自我控制能力較差，在初中時期就被評價為”學困生”。由于在以往的學習生活中受批評多，受表揚少，所以他們多數(shù)有自我認同感差，自我評價低且沒有明確的人生奮斗目標，學習沒有動力。
       眾所周知由于培養(yǎng)目標的差異，職業(yè)教育中的專業(yè)課程比重較大，文化課程比重較輕。所以  我校“學困生”的特點為：
       對文化課程不感興趣成績不佳。
      無法掌握所學專業(yè)的理論知識。
      在實訓課程上動手能力弱。
     挖掘“學困生”的潛能在教育中的意義。
     學生一旦發(fā)現(xiàn)自己成為“學困生”，這個事實將對他們產(chǎn)生強烈的心理沖擊。學困生中部分人能夠懸崖勒馬，振奮精神，奮起直追，迎頭趕上，擺脫成為“學困生”而產(chǎn)生的心理陰影，但很大一部分學困生將逐漸失去自信，走向自卑。他們具有強烈的喪失信心的情緒體驗，不敢參與任何競爭，不肯冒半點風險，過于敏感，自尊心極易受到傷害，常把別人不經(jīng)意的言行視為對自己的輕視。他們有的行為怪異，在公開場合十分拘謹，不敢表現(xiàn)，形成孤僻自卑的封閉性格;有的為了掩蓋自己的不足和自卑，往往不切實際地吹噓或炫耀自己的優(yōu)點和長處;有的還輕視和貶低同學或老師，表現(xiàn)出表里不一的自大和傲慢，以達到某種心理平衡。他們由于成績差而產(chǎn)生了嚴重的自卑情緒，由于自卑又使他們常常游離于集體之外，成為班級的“邊緣人”。在學習上，他們被打擊，被輕視，被嘲笑;生活中，他們被鄙視，被孤立，被排斥;情感上，他們被漠視，被壓抑，被傷害。因此，他們很難體會到被愛的滋味，被尊重的感覺，他們的心理被蒙上了沉重的陰影。綜上所述挖掘“學困生”的潛能在教育中的意義為以下幾點：
     （1）挖掘“學困生”的潛能使其樹立自信心，擺脫以往的陰影，形成良好的心理品質。
     （2）挖掘“學困生”的潛能激發(fā)出他們的學習興趣，提高學習成績，使其成為對社會有用的人才。
     （3）挖掘“學困生”的潛能激發(fā)他們對集體的熱情，建立對集體的責任感，有利于班級管理。
      三、課題實施步驟：
      1、調查研究，了解“學困生”的知識水平及成因。
      2、對癥下藥，挖掘“學困生”的潛能。
     四、課題實施具體方法：
     1、調查研究，了解學困生的知識水平及成因：
從學困生入校起，先進行調查摸底，了解學生的知識水平及“學困”的成因，如查看各科目成績、摸底考試、調查問卷、召開學生座談會、通過QQ、E一mall與學生談心等，從調查了解中發(fā)現(xiàn)，導致學生學困的原因主要有以下四個方面的因素：
   （1）社會因素
由于這一年齡階段的學生尚未完全樹立正確的人生觀和世界觀，辨別是非的能力不強，易受到社會上流行的“讀書無用論”和“金錢至上”的不良風氣的影響;再加上不健康的影視作品和虛無飄渺的網(wǎng)絡世界對學生產(chǎn)生極大的誘惑，也極易使他們迷失方向，無心向學。
   （2）家庭因素
有些家庭中的父母文化素質不高，對子女的學習和生活漠不關心;有些家庭中的父母“望子成龍”，但卻沒有良好的教育方式和方法，當學生達不到其預期目標時，就采取過激行為，以致學生產(chǎn)生厭學情緒;有些學生因為受到父母親的溺愛，學習上不能吃苦耐勞，毅力不足，經(jīng)受不了挫折和失敗;再有父母的離異也會給學生的心靈造成傷害，增加他們學習上的壓力，對學生的成長產(chǎn)生消極影響。
  （3）學校因素
有些學校因為片面追求“升學率”，只關注優(yōu)等生，對學困生像遺棄兒一樣置之不理，久而久之他到無人關心，產(chǎn)生嚴重的失落感和自卑心理，便喪失了學習的信心;有些學校沒有真正做到因材施教，教學進度過快或教學方法單一，導致學困生學習壓力大、學習積極性不高。
 （4）個人因素
主要在于學生心理方面，表現(xiàn)為進取心不強、求知欲低、信心不足、缺乏毅力和恒心。有些學生性格懶散拖沓、貪玩、自控力差、不肯鉆研、成績難以提高；有些學生初中基礎較差、接受能力弱、學習效率低;有些學生豹學習方法和習慣不正確、缺乏成功體驗、對學習逐漸產(chǎn)生厭倦心理。
   2、對癥下藥，談如何挖掘“學困生”的潛能：
 （1）轉變教育觀念，多些耐心多些包容，用愛心激發(fā)“學困生”的潛能。
     “學困生”多數(shù)自卑，要想消除學困生自卑的心理障礙，進而幫助他們建立起真正的自信心，就要形成民主和諧的教學環(huán)境，讓他們親身感受到來自老師善意和真誠的愛。在我任教的班級中，有許多各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，也有智力平平、性格內向的學生，更有調皮散漫、懶惰貪玩、不思進取的“學困生”。
      無論面對何種教育對象，我們都應多點耐心多些包容，要經(jīng)常創(chuàng)造各種機會，讓不同性格的學生展示自己，尤其關注坐在角落里的學生。記得在一節(jié)課的互動教學環(huán)節(jié)中，我把提出的較為簡單的問題，指定讓坐在最后排的一位男同學回答。當他站起來時，滿臉通紅，隨即把頭深深地埋在懷里，沒有一點聲音。周圍的學生也滿臉驚訝地回頭看著他，還不時地發(fā)出議論和笑聲。為了幫助他建立信心渡過這一難關，我走到他身邊，用手輕輕在他肩頭上拍了幾下:“老師相信，我們這位瀟灑的男子漢是一定能把問題回答上來的!”他慢慢地把頭抬了起來，隨后我又提議全體同學為他鼓掌加油，在大家的鼓勵下他準確地回答出了問題，教室里又是一片掌聲。事后在我組織的問卷中他寫道:“以前上課我從來不發(fā)言，現(xiàn)在老師總是想辦法鼓勵我們每個人都積極參與學習過程，很讓我感動。與同學們交流的機會多了，不但記住了許多知識，而且同學們也改變了對我的看法，我真的很高興。謝謝老師!”
      合理運用教與學的互動過程幫助學困生認識自已的潛能，讓他們明白只要不灰心、不氣餒、不放棄、相信自己，一定能找到自我的價值，贏得真正的自尊；只有堅信“我能行”，才能大膽嘗試、接受挑戰(zhàn)、不斷取得新的成績。明白了自尊、自信與提高成績的道理后，他們的自卑心理趨于緩解，參與學習的主動性逐漸增強。
      但是由于學困生基礎差，其自信心的建立不是一蹴而就的。當他們在學習上遇到了新困難，情緒出現(xiàn)波動的時候，更需要我們去精心地呵護與扶植，于細微之處給予更多的耐心、關心、勇氣和力量。比如，老師注意把微笑帶進課堂；經(jīng)常走下講臺站在學生中間與他們對話、交流，讓學生自由表達，無論對錯都不擔心被批評和恥笑，讓他們有親切感、信任感；發(fā)現(xiàn)課堂筆記沒有作好，輕輕地接過筆來幫助他們在書上劃上幾筆；用鼓勵的眼神暗示他們大膽發(fā)言；捕捉其閃光點及時表揚鼓勵等。這些舉動看似很瑣碎，但可以讓他們感受到老師細微而真誠的愛。
總之，想挖掘“學困生”的潛能，就必須對他們多些耐心多些包容。
    （2）創(chuàng)新教學方式，讓“學困生”得到自信，爆發(fā)潛能。
傳統(tǒng)的教學方式教師講得過多，學生練得過少。在包辦教學的方式下，學生的思維處于被動應付狀況，缺乏積極參與和主動思考，致使一些知識在理解上出現(xiàn)片面性而又得不到及時矯正的學生就漸漸分化成了“學困生”。
       比如，語文課如果一分析議論文，總說到——提出問題、分析問題、解決問題；進入小說單元，點評其中的人物形象，脫口而出的是“捕捉準確，情感細膩”、“仿佛如見其人，如聞其聲”；講到記敘文，分析其思想藝術，照例是“以小見大”、“重點突出”、“波瀾起伏”；評述散文呢，我們更是頭頭是道，什么“如臨其境”、“情景交融”……長此以往學生就會感覺課程枯燥乏味，一旦消極情緒產(chǎn)生，“學困生”就會不斷增多。所以要真正體現(xiàn)素質教育，我們教師就要“以生為本”，探討從實際出發(fā)的一些生動活潑的教學模式，讓學困生充分展示自信的成果，體味學習成功的樂趣。孔子日:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的學習愛好可使大腦處于最活躍偽吞思想政治課教學狀態(tài)，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。從這一點出發(fā)，根據(jù)學生個體差異和學科特點，我們探討創(chuàng)設了人人都能參與的開放教學模式，諸如：學生論壇、情景劇場、課堂辯論賽、時事述評、模擬法庭、熱點評說、焦點辯論等。這些新的教學模式主要倡導師生互動、民主平等、互教互學的教學氛圍。教師是學習的促進者、引導者、平等中的首席、主持人;而學生則是教學的主體、主人，他們既當“演員”又當“導演”，在這樣的“學習共同體”中，“學困生”更能體會到自己地位的平等，從而主動參與其全過程。這些新的教學模式是以生動性為出發(fā)點、以啟發(fā)性為著眼點、以互動性為突破口、以實踐性為途徑、以真實性為落腳點。
       靈活多樣的開放式教學中，能充分調動每一個學生的興趣，有利于學困生個性的發(fā)展，能真正煥發(fā)出他們潛在的活力。如“熱點評說”這種課，因為選擇的熱點來源于現(xiàn)實生活，多是新近發(fā)生的、影響重大的國際、國內時政大事，所以學生們尤其是“學困生”特別感興趣，課后積極開展相關調查、資料搜集、及材料的整理等。一次在《和平年代民族精神的弘揚》評說中，準備最充分的大多是“學困生”。他們不但有整理的文字資料，還有打印的“新時期重走長征路”圖片。沒有想到的是，他們還把國粹—京劇的圖文資料制作成了多媒體，看來“學困生”學習熱情和自信心真的被激活了！
       實踐表明，要讓學困生充滿自信，就要大膽嘗試從實際出發(fā)，貼近生活、理論聯(lián)系實際的新教學方式，營造良好的教學氛圍。給學生一些信心和權力，讓他們親自參與探究尋找答案；給學生一點兒困難，讓他們真正自己動腦筋去解決；給學生一片空間，讓他們鍛煉自己大膽向前走！
     （3）講究教育方法，用積極的評價激發(fā)“學困生”潛能。
學困生心靈上往往都有這樣或那樣的創(chuàng)傷，意志薄弱，自制力差，其心理防線是脆弱的。他們的心靈敏感且富于自尊，極易受到傷害。
此作為教書育人的每一位教師對學困生就更應該注意教育方法，講究教育藝術。
      ①給學困生創(chuàng)造得到肯定的機會，及時發(fā)現(xiàn)和表揚他們的點滴進步。
任何人都盼望得到別人的承認，“學困生”尤其如此。因此，教師千萬不要讓學生給自己定位為學困生。要尋找適當?shù)姆椒ǎ�如一個會心的微笑、一個贊許的點頭、一次親切的撫摸都會給他們極大的動力。
      例如，在一次班會上，我讓同學們找一找自己的優(yōu)點，其他同學都能說上一二條，而一位平時不遵守紀律、不愛做作業(yè)的學困生卻不好意思說出自己的優(yōu)點。我讓他再想一想，并開導他說：“每個人都會有優(yōu)點的，怎么你沒有呢？比如幫同學修理桌子、搞衛(wèi)生等，難道你沒有嗎？那也算優(yōu)點呀！”然后讓大家?guī)退�找�?yōu)點，同學們說他掃地掃得又快又干凈，關心同學，體育成績好等等。連他自己也沒有想到，自己還有這么多優(yōu)點。這時我馬上給予肯定，表揚并委婉地指出他的缺點，我說：“如果你能遵守紀律，按時完成作業(yè)，那就更好了。”從此以后，這個學生上很少做小動作，作業(yè)也能按時完成，學習成績也逐漸的進步了。
       ②確定合理的評價目標及適合的評價標準，讓“學困生”獲得成功的體驗。
由于學困生自身的特殊性，與優(yōu)秀生相比，他們獲得成功的體驗是不多的，這就需要教師針對學困生的特點，為他們提供成功的機會。評價他們最好不要進行橫向比較，而進行縱向比較，注重發(fā)展學生的
      個性，鼓勵學生從自己的特長出發(fā)，通過不同的途徑，掌握盡可能多的基礎知識，提高自身的綜合能力。
      因此在課題實驗過程中我根據(jù)學困生的特點，鼓勵他們參加發(fā)揮自己特長的各種活動，如故事 會、英語沙龍、籃球隊、文藝演出等，既使他們的潛能得到了發(fā)揮，又使他們在成功的體驗中激發(fā)了興趣。例如在作業(yè)上，針對不同的學生、不同的水平來布置不同的作業(yè)，對學困生降低作業(yè)要求。如優(yōu)秀學生的作文，要求生動、形象才能評優(yōu)，而學困生的作文，只要求句子通順、意思表達完整就可以評優(yōu)。在考試方面，只要他們有進步就可以評優(yōu)，甚至還允許他們補考、重考，讓他們也感到學習的快樂，成功的喜悅。
      ③慎重使用否定評價
學困生特別渴望得到老師的信任、尊重和幫助，渴望教師的愛心。愛心能使學生樂意向老師打開心扉、接受教育、愉快地改正自己的缺點，并取得良好的成績。教師千萬不能簡單地對學生冠以“你不行”、“你真蠢”、“你不是讀書的料”之類的評。在與學生的交往中，要注意語言的藝術、循循善誘、注意發(fā)現(xiàn)閃光點，針對不同類型、不同性格的學生，采取不同的談話方式。在批評學生的同時要表揚學生，這樣做絕不是怕學生不高興，怕學生不接受批評，而是這樣才符合學困生的實際。
      五、課題實驗效果
在課題實驗的過程中，我堅持實施了上述措施，本課題得到了順利的開展。現(xiàn)在我所任教的幾個班級的“學困生”都發(fā)生了可喜的變化：
      1、“學困生”樹立了自信心，對學習有了熱情。
如數(shù)控專業(yè)的吳某，他基礎較弱，性格又十分內向不合群，無論是在文化課的學習上，還是專業(yè)課的實訓中，都因不能積極的參與導致“學困”。筆者在教學中常常會每節(jié)課將全班同學都提問一遍，提問到吳某時盡量選擇簡單的問題并且及時給予鼓勵，漸漸的他對學習有了熱情，能主動的參與到教學活動中了。而有了自信心的他，在專業(yè)實訓中也投入了熱情，在近期校內的實訓技能競賽中取得了第三名得好成績。
      2、感受到愛的“學困生”，懂得了回饋愛。
      將關注的目光給予“學困生”，自然而然就能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。在實驗過程中，由于得到了關注，感受到了教師對他們真誠的愛，“學困生”們走出了自卑的心理陰影，走出了自閉的圍欄，他們學會寬容、理解和尊重他人，掌握了正常交往的準則和技巧，他們變得熱愛集體，不再是以往班級管理中的難題。
目前我們的參研課題已到結題階段，但對全校師生而言，我校“學困生”潛能的挖掘是才開了個好頭。今天的探索是為了更好地面對未來的挑戰(zhàn)。同時我們也清醒地認識到，關于“學困生”潛能問題還有待我們深入研究，在以后的工作中我們將繼續(xù)探索。白城職業(yè)高中的教育時刻遵循“以人為本”的原則，我們將用同樣的熱情關注每一位學生的成長，讓他們都能成為對社會有用的人才。
（作者：吉林省白城市第一職業(yè)高中  為國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點課題中小學生學力素質水準建模與研究課題研究員，研究員編號：CTF120166-73-6）