福建省漳浦城關(guān)中心學(xué)校 蔡永紅

             課題研究編號(hào)：CTF120166-73-241

作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，有著舉足輕重的作用。學(xué)生作文的好壞，不但影響了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也影響了他們將來(lái)的工作。那么如何提高學(xué)生的作文水平呢？下面我根據(jù)自己這幾年來(lái)的摸索，淺談一下作文的教學(xué)方法：

一、讓學(xué)生從課文中學(xué)作文

當(dāng)前，有些老師苦于學(xué)生的作文水平提高不快，以致為學(xué)生訂了一大堆作文選。其實(shí)，我覺(jué)得課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好樣版。下面，我就如何讓學(xué)生從課文中學(xué)作文談?wù)勎业淖龇ā?span lang="EN-US">

1、根據(jù)課文，進(jìn)行仿寫

我的學(xué)生生長(zhǎng)在龍眼之鄉(xiāng)中，親眼目睹了龍眼生長(zhǎng)的全過(guò)程，于是在學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文后，我讓學(xué)生以《我愛(ài)故鄉(xiāng)的龍眼》為題寫作文。由于有了參照物，學(xué)生就能模仿課文生動(dòng)地寫出龍眼枝葉的形狀；寫出龍眼在各個(gè)季節(jié)的生長(zhǎng)情況；還能重點(diǎn)寫出果實(shí)的形狀、顏色、滋味；還寫出了龍眼豐收時(shí)人們的心情以及自己對(duì)龍眼的贊嘆，這樣，一篇有血有肉、有真情實(shí)感的作文就寫出來(lái)了，學(xué)生心里高興，平時(shí)自己動(dòng)筆的勁頭就大了。

2、根據(jù)句子，進(jìn)行擴(kuò)寫

如《落花生》一文，旨在通過(guò)一家人談?wù)摶ㄉ�的好處，提出做什么樣的人的深刻道理。在教學(xué)中，我讓學(xué)生以種花生為主要內(nèi)容，把課文中“買種、翻地、播種、澆水、沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了”這些語(yǔ)句按事情的發(fā)展順序?qū)懢唧w，表現(xiàn)出熱愛(ài)勞動(dòng)的思想感情。在這次的練習(xí)中，大部分學(xué)生都能把“買種、翻地、播種、澆水”這四個(gè)環(huán)節(jié)寫清楚，還在結(jié)尾的段落里點(diǎn)明了熱愛(ài)勞動(dòng)的中心。

3、按照結(jié)尾，進(jìn)行續(xù)寫

學(xué)生學(xué)習(xí)了《窮人》一文后，都被桑娜和漁夫那種寧愿自己受苦，也要為別人解除困難的崇高精神所感動(dòng)。于是我就趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)尾，發(fā)揮合理想象，續(xù)寫一篇記敘文。由于學(xué)生受到桑娜和漁夫美好心靈的感染，寫出來(lái)的文章也就有真情實(shí)感了。

二、在教學(xué)中抓好“三練”

1、抄仿結(jié)合

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合……作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能。”因此我教一篇課文，都要指導(dǎo)學(xué)生從課文材料中學(xué)到一些規(guī)律性的東西，然后用到寫作中去。有的學(xué)生雖然能讀能背有關(guān)課文，但不會(huì)運(yùn)用課文的知識(shí)，因此，我教了一些精彩的片斷，學(xué)生會(huì)背后，還要叫他們抄寫兩遍，甚至達(dá)到可以默寫的程度，然后進(jìn)行模仿練習(xí)。如教了《老水牛爺爺》一文中主人公的外貌后，就讓學(xué)生寫熟悉的人的外貌，這樣，作文基礎(chǔ)差的學(xué)生也能寫得出來(lái)。以此類推，繼續(xù)學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言、人物心理活動(dòng)、人物動(dòng)作等片斷寫法，為整體作文打下基礎(chǔ)。

2、邊觀察邊寫

小學(xué)階段大都是記敘文，學(xué)生寫好一篇作文，首先要認(rèn)識(shí)事物、了解事物。這就需要我們當(dāng)老師的指導(dǎo)他們對(duì)周圍的人或事物進(jìn)行有目的觀察。觀察時(shí)必須做到：

（1）觀察要有順序。只有教會(huì)學(xué)生常見(jiàn)的觀察順序，寫出的文章才不會(huì)雜亂無(wú)章。順序觀察可分以下四種：一是按空間轉(zhuǎn)換的順序。從遠(yuǎn)到近，從上到下，取一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)觀察，有時(shí)也可變化立足點(diǎn)。二是按內(nèi)容順序。如從整體到局部。從景物到人物，從主要到次要等。三是時(shí)間順序。四是按事情的發(fā)展順序。

（2）觀察要抓住特點(diǎn)。每件事物都有其本身的特點(diǎn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)努力發(fā)現(xiàn)那與眾不同的一點(diǎn)。

（3）觀察要細(xì)致。小學(xué)生對(duì)司空見(jiàn)慣的事情的細(xì)節(jié)很少注意，常常聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)。如果問(wèn)他們這個(gè)東西或這個(gè)人怎樣，都會(huì)說(shuō)很可愛(ài)、很美麗。要是再追問(wèn)怎么可愛(ài)怎么美麗，恐怕就要“啞”了，這就是缺乏細(xì)致觀察事物，積極調(diào)動(dòng)感官，用眼看、手摸、口嘗、耳聽(tīng)去充分感受事物的形與味、聲與色等各方面的美。

（4）觀察要展開(kāi)聯(lián)想、想象。這是寫文章是否生動(dòng)的保證。只有引導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中進(jìn)行合理想象，寫出的文章才會(huì)形象生動(dòng)，給人以身臨其境之感。最后，讓學(xué)生把觀察后的內(nèi)容及時(shí)寫下來(lái)。

3、狠抓框架訓(xùn)練

教學(xué)中，我循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行框架練習(xí)。補(bǔ)開(kāi)頭，即給學(xué)生正文內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)正文寫開(kāi)頭，寫好后組織學(xué)生討論；補(bǔ)結(jié)尾，結(jié)尾的補(bǔ)寫除了以上的辦法外，還可以將有弊病的結(jié)尾讓學(xué)生修改，并講出理由；補(bǔ)正文。補(bǔ)寫正文是作文的難點(diǎn)。提供學(xué)生開(kāi)頭和結(jié)尾后，要讓學(xué)生反復(fù)地讀開(kāi)頭和結(jié)尾，明白開(kāi)頭和結(jié)尾的要求。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己要寫的內(nèi)容，并進(jìn)行講評(píng)；接著讓學(xué)生寫，而后教師瀏覽檢查以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

三、在教學(xué)中當(dāng)好“開(kāi)溝引泉”人

水無(wú)源不流。知識(shí)的積累與寫作也是這種源頭與水的關(guān)系。要使學(xué)生不斷充實(shí)知識(shí)、開(kāi)闊視野、豐富想象、提高寫作能力與水平，我們的指導(dǎo)教師就要當(dāng)好“開(kāi)溝引泉”人。誠(chéng)然，寫好一篇作文是非常不易的。一篇作文集中體現(xiàn)的作者的思想觀點(diǎn)、觀察能力、思維能力、分析能力、判斷能力、遣詞造句能力和修辭手法的運(yùn)用能力。因而提高學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、艱苦復(fù)雜的綜合性工程。要使我們的學(xué)生寫出好作文，指導(dǎo)教師首先要為學(xué)生寫作解決“源”的問(wèn)題，開(kāi)好溝、修好渠，引來(lái)文思之水。

講讀教學(xué)是豐富知識(shí)的主要源頭，而閱讀教學(xué)則是開(kāi)闊文學(xué)視野的一條重要渠道。課外閱讀是學(xué)生獲得譚本以外多種知識(shí)的廣闊天地。所以每學(xué)期我都制定課外閱讀計(jì)劃，向?qū)W生提出具體要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀；并要求他們邊讀邊做好讀書筆記，將那些名言名句、生動(dòng)的描寫、形象的比喻、真摯的抒情、豐富的聯(lián)想記下來(lái)，并經(jīng)常瀏覽，形成知識(shí)積累。這不僅使他們的綜合寫作知識(shí)得到不斷充實(shí)，而且能培養(yǎng)他們的認(rèn)識(shí)能力、分析能力和領(lǐng)悟能力。

利用課外活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情景是另一源頭。作品是現(xiàn)實(shí)生活的寫照和濃縮，沒(méi)有生活就沒(méi)有作品。基于小學(xué)生抽象思維能力較差，仍將以寫人記事?tīng)钗餅橹鞯钠矫嬗洈⒆鳛橹饕獙懽鲀?nèi)容之特點(diǎn)，所以指導(dǎo)教師應(yīng)利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生參加有意義的活動(dòng)，為他們創(chuàng)設(shè)寫作情景是十分必要的。課外活動(dòng)時(shí)間，我把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)田野、領(lǐng)進(jìn)水果區(qū)、領(lǐng)進(jìn)勞動(dòng)工地，指導(dǎo)他們觀察人物、景物、動(dòng)物。讓他們邊觀察邊作記錄，觀察完就寫。讓他們寫一個(gè)場(chǎng)面，寫一個(gè)鏡頭，以培養(yǎng)他們的觀察能力和描述能力。

允許學(xué)生運(yùn)用在情理之中的虛構(gòu)、合乎邏輯的聯(lián)想，也是指導(dǎo)教師開(kāi)溝引源的任務(wù)之一。我們固然要堅(jiān)持寫作要符合生活實(shí)際的原則，但是我們不能教條地理解為處處寫實(shí)。寫作來(lái)源于生活，但它應(yīng)該高于生活，不應(yīng)是生活的翻版。作者的任務(wù)就是對(duì)生活素材進(jìn)行剪裁和加工提煉。如果處處要求學(xué)生寫實(shí)，把學(xué)生的思路禁錮在“實(shí)”的格子里，而不敢越雷池一步，這樣他們的思路就無(wú)法展開(kāi)，想象就無(wú)法飛躍、無(wú)法跨越，也就寫不出血肉豐滿的好文章來(lái)。因此，我們的指導(dǎo)教師要允許并倡導(dǎo)寫作上的適當(dāng)虛構(gòu)，但要注意指導(dǎo)學(xué)生虛構(gòu)是情理之中的虛構(gòu)，想象應(yīng)是符合邏輯的想象。

利用大自然的豐富營(yíng)養(yǎng)使學(xué)生的知識(shí)不斷得到充實(shí)，也就解決了“源”的問(wèn)題。有了“源”何愁會(huì)不流呢？如果指導(dǎo)教師再抓好作文批改、寫作評(píng)講等環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)，又何愁學(xué)生寫不出好文章呢？

以上所談，只是我在作文教學(xué)中的偶得，但作文教學(xué)方法眾多，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。誠(chéng)望更多同仁，挖掘捷徑之法，為教育事業(yè)添磚加瓦，做力所能及之事。

  課題研究編號(hào)：CTF120166-73-241   刊登于 《考試》雜志 2014年7月