初中語文強化閱讀教學的嘗試

 貴州省桐梓縣水壩塘鎮(zhèn)復興中學  婁艷梅

初中語文教學大綱明確規(guī)定: “指導學生正確理解和運用祖國的語文文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力。”閱讀教學不僅能提高學生的寫作素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

但長期以來，語文教學過于拘泥于教材，局限在課內，仍然是以書本為中心、課堂為中心，與應試緊密聯(lián)系在一起。只要求學生讀課文，做題目，甚至視廣泛閱讀為旁門左道而予以制止，存在著“做題多，讀書少”的弊端。殊不知，閱讀習慣的養(yǎng)成，學習興趣的培養(yǎng)，語言能力的運用和提高對學生人生的發(fā)展具有非常重要的意義，會讓學生終身收益。我認為：閱讀教學的宗旨應是促進學生自我發(fā)展、自我完善，為終身學習奠定基礎。只有堅持以學生為本，面向全體，全面強化閱讀教學，進一步提高教學質量。

一、營造和諧的閱讀氛圍
     切實把“在快樂中學習”的教育理念落到實處，就必須為學生創(chuàng)設和諧、民主的氛圍。首先，教師不管有什么情緒，請微笑著進入課堂；不管學生有多么的令你生氣，請先平息怒火，決不要板著臉訓上半天，再回到課堂。讓學生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的；課堂上，學生可以自由發(fā)言，繁文縟節(jié)不利于保持閱讀的輕松氣氛；學生在心理上要放松，把自己當作閱讀的真正主人，而不是記筆記的機器。 
    二、關注學生的興趣培養(yǎng)

興趣決定閱讀效果。教師需要在講授每一篇文章前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望。教學中，教師不要大談文學現(xiàn)象、文學理論。盡可能切合生活，聯(lián)系學生自身體驗，走進文本，汲取營養(yǎng)。譬如學習哲理散文，不必去介紹什么叫哲理散文，段落大意、層次結構等，而應引導學生結合自己的經驗，感悟其中的哲理。

三、關注學生的情感體驗

    教師首先要喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。其次是重反復朗讀，特別是精彩語段要抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是要尊重學生，即使是學生的認識有偏頗之處，教師不能輕易否認，不能用標準答案去評價。只有這樣才不會破壞學生的閱讀激情，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。
    四、關注學生語言探究

閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，教師應引導探討：這些描寫語言的特點？為什么要這樣寫？學生通過探討發(fā)現(xiàn)這段語言主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法、調動人的多種感官，這樣描寫就抓住了紫藤蘿的形象特點，又烘托了人內心的喜悅之情。

五、關注學生的基礎知識和寫作積累

學習語文是一個長期積累的過程。因此，教師在指導學生閱讀時一定要關注學生字詞句的理解與積累，關注精彩語段和名篇的背誦默寫，關注文章、文學常識的積累。同時，教師要指導學生學習借鑒作家的寫作技巧進行寫作訓練。教師還要讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結合。

閱讀教學是一門精湛的教學藝術，實踐證明，重視閱讀教學，確是全面提高語文教學質量的一把金鑰匙。