“一文多改”讓作文教學(xué)快樂起來

劉曉卿   山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)中閆小學(xué)

         劉學(xué)聯(lián)   山東省昌邑市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)  

在語文教學(xué)中，最令師生感到頭疼的是作文教學(xué)，而最最令語文教師感到頭疼的是作文批改。作文如何批改才省時(shí)有效？怎樣做才能既提高學(xué)生作文水平，又能把教師從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來？結(jié)合“小組合作學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)，我們摸索出了“一文多改”的批改方法。

1.教給學(xué)生自改作文的方法

俗話說“文章不厭百回改”。首先要讓學(xué)生掌握修改作文的方法，即從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行修改。內(nèi)容包括文章主題的斟酌、材料的提煉；形式包括結(jié)構(gòu)的安排、語言文字的推敲、標(biāo)點(diǎn)符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。為避免學(xué)生無從下手，前期我們先用具體的文章作示范，讓學(xué)生清楚哪些修改是成功的，哪些修改是需要改進(jìn)的。通過這樣幾次具體地分析與指導(dǎo)，學(xué)生再面對作文就不會束手無策了。

2.提供學(xué)生動手批改的機(jī)會

（1）個體自評自改。 

教師給出批改的要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己批改。寫前引導(dǎo)學(xué)生對寫作要求與內(nèi)容進(jìn)行剖析，明確寫作的重點(diǎn)。寫完后，自批前，再次審題，明確完成這篇文章應(yīng)該達(dá)到的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的自我批改便水到渠成了。這樣，既鍛煉了學(xué)生能力，又減輕了教師負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得。 

（2）同桌一對一批改。 

過一把當(dāng)老師的癮，給別人的文章指指點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生還是有興趣的。一對一批改，批改者可以用心地斟詞酌句，批改細(xì)致、透徹。而且，在批改別人作文的同時(shí)，反思自己的文章，無異于一文兩作，無論是作者還是批者都會獲益。

（3）小組互評互改。 

按照寫作水平搭配成批改小組，每四五人一組，小組成員合作批改，邊讀邊議，達(dá)成共識寫成批語。然后各組間相互交流討論。這種交叉批改和各組間相互交流，優(yōu)生有了展示的機(jī)會，后進(jìn)的同學(xué)又多了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，對提高學(xué)生的辨別能力，訓(xùn)練思維，大有益處。

（4）網(wǎng)絡(luò)輻射式批改

引導(dǎo)學(xué)生建立個人網(wǎng)絡(luò)博客，將自己的作文作為日志發(fā)表。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)里可以不具名，所以評改的意見更真誠，更有針對性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綜合他人合理建議，進(jìn)行修改，再發(fā)表。這樣原作與改作并列，對比明顯，大家的意見、自己的進(jìn)步都一目了然。

3.教師面批搭平臺

在實(shí)踐中，需面批的作文一般有以下幾種：①立場模糊，觀點(diǎn)錯誤，情調(diào)不健康，內(nèi)容有較大的問題。②寫得較差的。這些學(xué)生教師應(yīng)該多表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心。③水平較高的。這些同學(xué)大都語文學(xué)得好，閱讀豐富，基本功扎實(shí)，思維能力強(qiáng)。但他們的作文也易出現(xiàn)這樣那樣的毛病，這也需要進(jìn)行面改，指出其不足，給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。

“多形式修改”，使學(xué)生在修改自己的作文時(shí)，知道自身的不足，同時(shí)在批改他人作文的過程中，一方面將自己的智慧顯示于人，另一方面又從他人的作文中獲得智慧。學(xué)生真正成了作文教學(xué)的主體和最大的受益者。如此這般，學(xué)生的作文水平提高了，老師的工作負(fù)擔(dān)減輕了，枯燥的作文教學(xué)開始煥發(fā)生機(jī)與活力。