淺析新課程高中外語任務(wù)型教學(xué)

貴州省務(wù)川民族中學(xué)   田春

全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》認(rèn)為，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。教師在教學(xué)過程中依據(jù)教材文本的需要，設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生通過思考探究、交流合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，在新課程高中英語教學(xué)中，注重任務(wù)型教學(xué)原則的運用，一方面，能夠激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性和積極性，以增強他們的學(xué)習(xí)體驗過程；另一方面，能夠讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)正確情感態(tài)度和審美價值觀。  

一、任務(wù)型教學(xué)理論的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)不是一門新興的教學(xué)理論，而是具有二十多年歷史的經(jīng)過若干成功實驗的科學(xué)學(xué)說，它很能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往教師講授為主、學(xué)生很少有機會使用目的語進行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。該理論具有3方面特點：1、任務(wù)性，即要求教學(xué)圍繞特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容而展開。2、交際性，即該法要求學(xué)生運用英語交際來完成既定任務(wù)。3、拓展性，即學(xué)生通過實踐提高英語基本技能。

二、任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題

（一）設(shè)計合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要

在新課程高中英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，能夠為課堂教學(xué)提供有效的引導(dǎo)性。根據(jù)該教學(xué)理念要求，在課程教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等多方面的形成發(fā)展。正是基于以上的分析，筆者以為，在新課程高中英語教學(xué)中，設(shè)計合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，就是圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域“生成點”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，以提高他們的語言認(rèn)知技能水平。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該注重基礎(chǔ)性和發(fā)展性，讓所有的同學(xué)都能夠在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展和提高。

例如，在《牛津高中英語》（Advance with Eng-lish）模塊四Unit 2 Sporting event的Reading“The honourable games”教學(xué)中，筆者特根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點，對教學(xué)目標(biāo)作了如下的設(shè)計：1、知識目標(biāo)：①熟悉文章內(nèi)容，掌握核心詞匯語句；②了解有關(guān)奧運的知識；2、技能目標(biāo)：了解演講稿的基本寫作特點；3、情感目標(biāo)：學(xué)生能夠明白奧運的“更高、更快、更強”精神。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上，完成知識目標(biāo)的要求。在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，對演講稿的寫作可要求學(xué)有余力的學(xué)生掌握。最后，建議學(xué)生以“My favouritesports games”為題，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生明白奧運體育精神的內(nèi)涵及價值意義。

（二）倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

任務(wù)型教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。英語的交際性本質(zhì)功能又離不開交際和合作。因此，在教學(xué)中以合作探究的方式進行教學(xué)，一方面，能夠便于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維和表達(dá)技能；另一方面，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取長補短，增強學(xué)習(xí)體驗。這種合作探究主要有如下的形式：1、同桌討論法，即要求學(xué)生利用同桌的就近關(guān)系對彼此在學(xué)習(xí)中存在的問題予以討論交流；2、小組探究法，即要求學(xué)生以小組為單位進行互相學(xué)習(xí)探究，發(fā)揮群體的智慧；3、師生互動生成法，即鼓勵學(xué)生與教師進行互動生成，讓學(xué)生能夠有自由的學(xué)習(xí)空間氛圍。

例如，在《牛津高中英語》模塊四Unit 3 To-morrow's world的Reading“Not just watching afilm”教學(xué)中，筆者就通過布置如下思考探究題目鼓勵學(xué)生合作探究：1、What is the name of theproduct? 2、What are the different attitudes to-wards the success of cloning a human? 3、Howcould firefighters be trained with this new tech-nology?教師要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上與同桌討論自己的不懂之處，其次是，按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行合作探究，以提高學(xué)習(xí)的效果，這樣的教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解感知文本內(nèi)容。

（三）注重拓展延伸生成，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神

新課程英語任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，英語教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生在解決任務(wù)的過程中掌握一定的語言知識和技能，更重要的是，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進行適當(dāng)拓展延伸，以發(fā)揮任務(wù)的引導(dǎo)意義。筆者以為，注重拓展延伸生成，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神，主要體現(xiàn)在：1、注重優(yōu)化任務(wù)學(xué)習(xí)過程和方法，鼓勵學(xué)生嘗試探索運用多樣化的學(xué)習(xí)思維和方法參與課堂學(xué)習(xí)過程；2、注重學(xué)生的語言表達(dá)生成，以此來培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力和發(fā)展創(chuàng)新精神，以滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要；3、教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供可展示的平臺，以此來激活他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

（四）革新不忘傳統(tǒng)，將任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合能很好地在強化聽說的同時又兼顧讀寫。筆者在教學(xué)中不是把所有的教材都以任務(wù)型教學(xué)來展開，而是相互結(jié)合，即根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取靈活多樣的方式，強化學(xué)生聽說的同時，加強詞匯、語法等的教學(xué)，并加強聽寫、背誦和課后練習(xí)。如對point一詞，要求學(xué)生既掌握它的名詞用法，更要掌握其動詞短語如point to、point at、point out的用法并造句。

總之，在新課程高中英語教學(xué)中，注重任務(wù)型教學(xué)模式的運用，就是要在圍繞英語交際性功能的基礎(chǔ)上，突出實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知的促進作用，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中不斷地獲取豐富的語言知識和技能，提高他們綜合運用能力。

參考文獻：

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[3]陳旭鳩申明莉：高中英語任務(wù)型教學(xué)探析[J]，江西教育，2009年第6期.

（全國中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新與實踐”獲獎作品選登高中教師組 二等獎）