在數(shù)學教學中學生質疑能力的培養(yǎng)

山東省昌邑市外國語學校   馮淑英

創(chuàng)新始與質疑，能否提出問題判斷思維是否具有獨特性的一個重要表現(xiàn)。愛因斯坦曾說過：提出問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看新的問題，都要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的進步。培養(yǎng)學生的問題意識與質疑能力，是素質教育的基本要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本所在。那么，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學生質疑能力呢？

    一、質疑氛圍的營造

    目前的數(shù)學課堂教學，有許多教師總是利用問題牽引教學，層層設問,學生在回答老師問題的同時也按教師預設的思路一步步地完成知識的掌握，留給學生積極思維的時間與實踐的空間有限。另外，課堂教學肯定給學生留下了或多或少的疑問，好問是學生的天性，如果讓學生在課堂上能主動提出，再共同解決，豈非更好。因此，要將“質疑”引入課堂，教師先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。作為老師應營造良好的氛圍，保護好學生的好問的天性，引導學生大膽質疑，積極探索。比如教學“圖形的旋轉”時，我先拿時鐘和風車進行轉動，使學生對旋轉有了一個初步印象，再讓他們歸納出這兩個現(xiàn)象的共同特點，從而得出旋轉、旋轉中心和旋轉角的定義。接下來問學生：“當你學習了圖形的旋轉后，你有什么問題想問問同學嗎？”這看似簡單的問題，卻一下子激發(fā)了他們的學習興趣，有不少學生提出了比較好的問題。由于學生間存在著個別差異，所提的問題千奇百怪，在質疑問難時，有時不能提在點子上、關鍵處，這時，教師應以鼓勵為主，同時對學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地引導學生，提出有關的問題，并讓學生自由討論，嘗試解答，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動學習的積極性。

    二、引導學生質疑

    第一，找“疑”。 要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生在知識的來龍去脈上質疑，在知識的作用上質疑，在知識結構上質疑，在知識的模糊處質疑，在概念內(nèi)涵，外延上質疑等等。第二，質疑是手段，釋疑才是目的。有了“疑難”就要想方設法解決。如何解決呢？ (1)帶著問題來。要讓學生發(fā)現(xiàn)，提出的問題是必須解決的。如果對學生質疑的問題置之不理，那么將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑的作用。面對學生的質疑，教師不要急于回答，遇到提出的問題不著邊際更不能輕易否定，可以把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。 (2)帶著問題走。也就是說，我們的課堂不僅是為解決問題而解決問題。有何收獲，有何感想，以后在遇到同類問題時應如何解決等都是好的質疑方法。

    總之，在日常的數(shù)學課堂教學活動中，教師要解放思想，準許學生有疑就問，不懂就問，培養(yǎng)學生的質疑能力，幫助學生克服學習中的困難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生在運用知識和解決問題過程中能真正掌握知識，從而使學生的問題意識和創(chuàng)新意識得到進一步培養(yǎng)。