淺談生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

鳳岡縣綏陽中學(xué)　王文齊

在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中，很多老師只重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂上以教師講授學(xué)科知識(shí)為主，忽略了讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究的環(huán)節(jié)，往往以教師的講授代替實(shí)驗(yàn)，以教師的分析代替學(xué)生的探究，從而讓學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受生物學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，扼殺了學(xué)生的想象力和好奇心，使學(xué)生的興趣愛好得不到發(fā)展，無助于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使新課程的三維目標(biāo)成為一紙空文，本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題，談生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。只有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，認(rèn)真操作，學(xué)生的主體地位才能得到真正的體現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提條件。怎樣才能讓學(xué)生把握好自己的主體地位成為學(xué)習(xí)的主人呢？

首先，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，允許學(xué)生有不完全相同乃至相反的意見，做到不輕易否定，能夠抓住學(xué)生思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，允許學(xué)生保留個(gè)人意見，以保持學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。比如：一名教師在教學(xué)七年級(jí)生物“血壓與脈博”這一內(nèi)容前，先給學(xué)生一張統(tǒng)計(jì)表，要求每個(gè)學(xué)生在不同的情況下測(cè)量自己的脈博與血壓，把測(cè)得的數(shù)據(jù)填在表內(nèi)，讓學(xué)生提前有一個(gè)探究的過程，課堂上學(xué)生的思維就比較活躍，討論關(guān)于血壓和脈博的問題，有據(jù)可查，體會(huì)到探究和思考的樂趣。

第二，要充分發(fā)揮小組交流合作的作用。合作有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和與他人交往能力。比如上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，把學(xué)生分成四人一組，進(jìn)行分工合作，完成實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行討論和交流。 

第三，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。學(xué)生能夠提出問題，是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也正是我們培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)，只有在不斷地提出問題和解決問題的過程中，才有可能去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。如果教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的探究，這樣既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難的主動(dòng)性，也鼓勵(lì)了學(xué)生勇于探求知識(shí)奧秘的精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問，在尋找客觀規(guī)律的過程中，需要以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，及時(shí)分析試驗(yàn)過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，哪怕是極偶然的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，也不能放過。例如，英國科學(xué)家弗來明在葡萄球菌的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)培養(yǎng)皿受到一粒灰塵污染，使葡萄球菌的生長受到抑制，弗萊明沒有丟棄這個(gè)失敗的“培養(yǎng)皿”，而是從這種失誤中得到啟示，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素的抗菌作用。因此，在教學(xué)過程中，教師不能只重視結(jié)論的介紹，而忽視曲折、艱難、充滿創(chuàng)新智慧的發(fā)現(xiàn)過程，要設(shè)計(jì)情景或?qū)嶒?yàn)讓學(xué)生探究知識(shí)的來源，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)和探究的方法，養(yǎng)成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新精神是探索科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力源泉和靈魂，人的創(chuàng)新精神需要從青少年時(shí)期抓起，經(jīng)過較長時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉，才能逐步形成。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采多種形式使概念和問題在不同的情境下以不同的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過分析、綜合、聯(lián)想、猜測(cè)等思維活動(dòng)學(xué)習(xí)材料，在對(duì)信息的接收、復(fù)制、傳遞、表達(dá)和刪、選、增、減等加工中改變思維方式，提高思維的靈活性，擯棄過多的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練。因?yàn)椋瑢?duì)標(biāo)準(zhǔn)答案求證多了，發(fā)凝就少，思維就會(huì)封閉、狹窄，遇見問題就會(huì)在本本上找答案，而不會(huì)在大腦上加工答案。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材、翻閱參考資料，或者通過觀察，調(diào)查，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等求證結(jié)論。解決問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成深思熟慮的習(xí)慣，形成創(chuàng)新的意識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，他關(guān)系到未來生物科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，每個(gè)生物學(xué)教師必須站在發(fā)展的戰(zhàn)略高度，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。