淺談多媒體在歷史教學中的體會

                    貴州省盤縣保基中學  方佐英

       美國學者克拉克指出：“多媒體不能幫助學習正如用汽車運食物不比馬車運食物營養(yǎng)更為豐富。”多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統(tǒng)中的一個要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。初中歷史課教學作為基礎(chǔ)學科教育，歷來被束之高閣，不受學校、家長、學生的重視，在幾十年的歷史教學中，筆者有著深切的體會。在一些學校，課程安排中所開設(shè)歷史課往往是走過場的形式，又或是歷史課的教學課時大量縮減。而更讓歷史教師更無奈的是：在學生的心目中歷史課是可有可無；學生家長一聽是歷史老師反映學生情況，態(tài)度也不夠熱情。在教師的業(yè)績考勤中也讓歷史教師感到無限失落。究其緣由，我認為有以下三點看法。 

       過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的老師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。 加之“受應(yīng)試教育”體制的影響。長期以來，評價一個學生好壞，主要看分數(shù)的高低。這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率、及格率成為各學校重視的指標。同時也使得各學科有了主科和副科之分，由此又令學生心目中認為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導(dǎo)致很多歷史教師因為肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，至于業(yè)績榮譽也無從談起，這些令從事歷史教學的教師感到極為的困惑與失落。 

       歷史教學手段簡單枯燥。舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學習主體的學生的感受，由此激發(fā)不了他們學習的積極性，再者，歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、外等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學科重要性的收益也無法達到立竿見影的效果。例如在講授《鄭和下西洋》小節(jié)時，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示，應(yīng)該說出發(fā)點很好，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，再加上沒有適當?shù)奶釂枴⒂懻摰刃问降慕涣鳎�結(jié)果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，時間一長有的學生就開小差了。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足，而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識。 

        心理學家羅杰斯指出：不應(yīng)該把學生看成是知識的被動接受者，而把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在歷史教學活動中也不例外，學生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用。可以說沒有學生的積極參與，課堂教學就不可能取得高效率，而前面所說的“學生成為觀賞者”則背離這一要求。歷史是一部社會教科書，它具有多方面的社會教化和人文精神滋養(yǎng)功能，是人類認識世界的知識寶庫，也是人們認識自我、超越自我的一面鏡子，因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學科。可實際情況卻非如此，其尷尬之處在前面的困境探討中已述及，這里就不再作重復(fù)。

       事實證明，我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實際出發(fā)，靈活運用。科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調(diào)動學生的參與意識，設(shè)計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象了。

        要沖破初中歷史教學的現(xiàn)狀和困境，還有諸方面需要研究探討，以上只是筆者的一些不成熟的看法和做法。不過最重要的條件,筆者認為是教師自身素質(zhì)的提高和教學觀念的更新轉(zhuǎn)化。作為一名中學歷史教師，應(yīng)重視確立自己的正確教學思想，轉(zhuǎn)變、更新傳統(tǒng)的教育觀念，抱著“學史致用，重鑄人格”這樣一個功在千秋的理想，我們終將迎來“柳暗花明又一村”的喜悅！ 

        總之，多媒體并不是獨媒體，能把多媒體跟其他傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合得很好的課，才是真正得多媒體教學課。“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。