新課程背景下語文課堂教學(xué)的思考

河南  王紫娟 

      在課堂上，學(xué)生學(xué)會了辯論爭鳴，學(xué)會了合作探究，一言堂變成了群言堂，教師成了教學(xué)民主中的“首席”。課堂教學(xué)中動感、鮮活與自主交相輝映，不時閃現(xiàn)孩子們的真知灼見。但與此同時新課標(biāo)的實施過程中也出現(xiàn)了許多令人值得靜下心來深刻反思的尷尬局面，這讓我看到了熱鬧自主背后透露出的隨意、浮躁以至放任。下面，本人從四個方面來談?wù)剬Ξ?dāng)前語文課堂教學(xué)中普遍存在的共性問題的思考。

        一、合作——應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì)

       自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間和相互交流的機(jī)會。但我們也困惑地看到：小組合作在語文課堂中較為普遍，顯而易見這樣的合作效率是不高的，是形式主義的走過場。那么怎樣提高合作的有效性呢？只有經(jīng)過學(xué)生獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價值、有成效的。

      二、探究——應(yīng)從浮于表面走向深層挖掘

      通過教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生深究語言文字，常常能開啟學(xué)生的思維之門，觸動學(xué)生的情感之弦。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中要以發(fā)展學(xué)生的自主探究意識為出發(fā)點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生對感知后的信息交流會呈現(xiàn)出不同的層次、不同的角度，教師不可忽視了對學(xué)生的深入引導(dǎo)和巧妙點撥。教師應(yīng)樹立人本意識，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，學(xué)有所獲。讓課堂真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。

    三、交流——應(yīng)從追求熱鬧走向?qū)W會傾聽、富有個性

營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，張揚(yáng)個性，展現(xiàn)自我，這正是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動探究和富有個性的過程。在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，對提出的同一問題學(xué)生往往有不同的剖析、不同的觀點，就像修改病句一樣有多種方法，多元解讀。師生交流、生生交流能夠使課堂變得活躍動感，精彩紛呈。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽是十分必要的。傾聽能使學(xué)生博采眾長，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，促使學(xué)生萌發(fā)靈感，舉一反三，使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。只有學(xué)會了細(xì)心聆聽他人發(fā)言，才能使每個學(xué)生的解讀感悟多元化，富有個性。

四、目標(biāo)——樹立問題的解決并不是終結(jié)的觀念。

    教師在與學(xué)生交流的過程中，應(yīng)有意識地通過情景、疑問、破綻等培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂中深思、質(zhì)疑、想象、探究。知識的傳授只是我們的一個目的，而激發(fā)學(xué)生的問題意識，提出有價值的問題，探求解決問題的策略，特別是學(xué)生對解決問題的獨立思考應(yīng)該更重要，只有這樣才能使我們達(dá)到“學(xué)大于教”的境界。