初中物理教學(xué)要加強(qiáng)科學(xué)方法教育

安縣桑棗初級中學(xué) 劉云勛

“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是我們倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式”，在新課改方案中，赫然提出了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的要求。筆者認(rèn)為，這三種新的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是科學(xué)方法。沒有科學(xué)的方法作支撐，學(xué)生就難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，更不可能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。物理是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此在初中物理教學(xué)中，科學(xué)方法的培養(yǎng)顯得尤其重要。

“教，是為了不教”，倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，教師就應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的“方法”。在初中物理教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者進(jìn)行了不懈的探索和實(shí)踐。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行物理方法教育時(shí)應(yīng)該做到潛移默化，潤物無聲，讓學(xué)生在接受物理基礎(chǔ)知識的同時(shí)，不知不覺中受到物理科學(xué)方法的培養(yǎng)，使物理方法教育和物理知識教育，相得益彰，相互貫穿、融合在初中物理的教學(xué)過程中。

首先，教師應(yīng)注意發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，并進(jìn)行物理方法的介紹和剖析。

眾所周知，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。

在物理學(xué)中，有對現(xiàn)象和事物進(jìn)行分析、歸納、綜合、演繹等科學(xué)的方法，有了數(shù)學(xué)公式的準(zhǔn)確表述，物理才能成為一門準(zhǔn)確定量的科學(xué)。物理概念和規(guī)律的建立，離不開科學(xué)的方法。教師要讓學(xué)生知道，要想學(xué)好物理知識，就必須掌握好物理方法。

例如，在初二物理進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，教材上介紹了亞里士多德的觀點(diǎn)，介紹了伽利略的理想實(shí)驗(yàn)和理想實(shí)驗(yàn)的思維方法，但這些內(nèi)容因在考試時(shí)很少涉及到，所以經(jīng)常被師生忽視，習(xí)題中也不出現(xiàn)。但作為教師，就應(yīng)該明白其中蘊(yùn)含的物理方法，在教學(xué)過程中，盡量將這些方法發(fā)掘出來，把“牛頓第一定律”的認(rèn)識經(jīng)過和程序，一步步地展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略前輩科學(xué)大師們的思維和方法，使學(xué)生對研究物理學(xué)的“實(shí)驗(yàn)事實(shí)——提出假說——授受檢驗(yàn)”這一基本方法有初步的了解。

這僅僅是一個(gè)例子，在教學(xué)過程中，應(yīng)通過大量的個(gè)例分析，使學(xué)生逐步認(rèn)識到：物理學(xué)的發(fā)展是觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出假說，經(jīng)過科學(xué)抽象，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，概括總結(jié)出規(guī)律，形成理論，再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，循環(huán)往復(fù)，使之不斷豐富、深入和完善。這不僅是物理學(xué)發(fā)展中用到的科學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)物理知識時(shí)必須掌握的方法。

其次，教師要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行物理方法的培養(yǎng)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的課程，而是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中掌握物理方法的課程。

實(shí)驗(yàn)課上，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生能正確使用儀器，熟練操作，還要培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定實(shí)驗(yàn)原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理確定實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案合理選擇實(shí)驗(yàn)器材及規(guī)格，制定實(shí)驗(yàn)步驟，正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并做出結(jié)論。并且，對在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的意外問題，要能夠進(jìn)行分析、判斷并予以解決。

例如，初三物理教材中的“伏安法測電阻”的實(shí)驗(yàn)。教師可先根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃�理、器材、步驟等，精心設(shè)計(jì)成富有啟發(fā)性的問題，如“實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)測定哪些物理量，各個(gè)物理量應(yīng)選用什么器材來測”、“準(zhǔn)確測量應(yīng)如何做”、“滑動(dòng)變阻器起到什么作用？為什么閉合開關(guān)前滑片應(yīng)移到哪個(gè)位置？”等問題，在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生積極思考、討論，從而確定實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)步驟。

又如，“測小燈泡的電功率”實(shí)驗(yàn)與“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)類似，教師可引導(dǎo)學(xué)生，采用類比的方法進(jìn)行分析、討論自行得出實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生能自覺地熟練地運(yùn)用物理方法分析問題、解決問題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，找出不同之處，學(xué)習(xí)科學(xué)的類比方法。

同時(shí)，教師在進(jìn)行物理習(xí)題教學(xué)時(shí)，也要注意進(jìn)行物理方法訓(xùn)練

物理習(xí)題可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況。初中物理習(xí)題的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)放在幫助學(xué)生明確物理情景，分析物理過程，確定解題思路，總結(jié)解題規(guī)律等方面。如：用25N的水平壓力將重100N的物體壓在豎直的墻上靜止不動(dòng)，物體受到的摩擦力多大？當(dāng)壓力增加為40N時(shí)，摩擦力多大？

根據(jù)學(xué)生的解題情況可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)生錯(cuò)誤的同學(xué)，主要是對物理情景不清楚，不能從“靜止不動(dòng)”得出物體處于平衡狀態(tài)再進(jìn)行受力分析，習(xí)題的教學(xué)中教師應(yīng)站在科學(xué)方法的高度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法，提高思維能力。

另外，教師在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)教學(xué)中，要進(jìn)行物理方法的總結(jié)、歸類

在對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)時(shí)，教師除了總結(jié)、歸納知識點(diǎn)外，也要對該章所用到的物理方法進(jìn)行討論和歸類，使之條理化、系統(tǒng)化。物理學(xué)各章既是獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的；既有知識上的聯(lián)系，又有物理方法上的聯(lián)系。從知識、方法兩個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，以形成較緊密的知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層次去審視其中的物理方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

最后，教師要對學(xué)生中迸發(fā)的思維火花進(jìn)行物理方法引導(dǎo)

初中時(shí)代，是人生思維最活躍的時(shí)期，學(xué)生接觸了一些物理方法之后，思維能力有了較大的發(fā)展和提高，在學(xué)習(xí)過程中常會“迸出火花”。教師要抓住這些稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行物理方法引導(dǎo)。這不但是對該同學(xué)的肯定，而且對其它同學(xué)又有極大的示范、誘導(dǎo)作用。一方面激勵(lì)學(xué)生對知識和科學(xué)的探求，另一方面加強(qiáng)他們對物理方法本身的理解和掌握。

科學(xué)家們都知道，方法比知識更重要。在課堂上進(jìn)行物理方法的教育，學(xué)生對方法的重要性的認(rèn)識明顯提高，激發(fā)他們對知識和科學(xué)的探求欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)也有很大提高。現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，有的或許一輩子都用不到，但學(xué)生掌握了科學(xué)的方法，則可以在廣泛的范圍內(nèi)產(chǎn)生積極效應(yīng)。他們?nèi)绻�能夠自覺運(yùn)用物理方法去分析問題、解決問題，將會終生受益。