評價(jià)學(xué)生要注重發(fā)展性和激勵性

湖北鄖縣城關(guān)一中 田期華 

如今，隨著新課程改革的推進(jìn)，對學(xué)生的評價(jià)方式也在不斷改革。教師們在這方面也在不斷鉆研。“對學(xué)生的評價(jià)方式應(yīng)具有發(fā)展性和激勵性”，已成為眾多教師的共識。      

發(fā)展性評價(jià)體現(xiàn)了當(dāng)前教育評價(jià)的最新發(fā)展趨勢與較為科學(xué)的評價(jià)思想。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)是一個持續(xù)的過程，它不再是一次考試或一次突擊的檢查，不再是一個定性的結(jié)論，它是對整個過程的評價(jià)，也是在過程之中的評價(jià)。對學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，體現(xiàn)在教學(xué)上就是要看能否發(fā)揮教師、學(xué)生各評價(jià)主體的能動作用，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度的即時(shí)評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵以及診斷、反思提高作用。發(fā)展性評價(jià)對教師來說意味著教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中則要體現(xiàn)目標(biāo)的多元化。教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。只要學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在不斷努力、不斷提高，我們就要給與肯定。想辦法促使學(xué)生正確認(rèn)識自己，尤其要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的發(fā)展空間。這樣，教師就勢必從原本重視教案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移到重視教學(xué)過程的策略選擇上。在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，教師的評價(jià)方式上的“構(gòu)想”、“經(jīng)驗(yàn)”、“靈機(jī)的發(fā)揮”、“豐富的情感”，等等，是在教案中無法陳述的。注重評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動；注重評價(jià)方式的教學(xué)，就是尊重學(xué)生的教學(xué)。例如有的學(xué)校在教學(xué)上抓練習(xí)，就改變過去的做法，為了體現(xiàn)“發(fā)展性”，從多方面抓練習(xí)：一是抓“啟發(fā)性練習(xí)”，要求貫穿課堂教學(xué)始終，教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容的“可疑點(diǎn)”和“可探點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)題，讓學(xué)生在系列的層次性的問題中探究新知，解決疑難；二是抓“鞏固性”練習(xí)，要針對課堂的基礎(chǔ)目標(biāo)，在學(xué)生掌握基本概念和基本方法的前提下，通過一些題目坡度小、題型樣式活的小題目去進(jìn)行訓(xùn)練，并在訓(xùn)練的過程中及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息、快速處理存在的問題；三是抓“運(yùn)用性練習(xí)”，在課堂教學(xué)中，每位教師都應(yīng)留足時(shí)間，讓學(xué)生去完成一些集動腦、動手、動口等于一體的綜合性作業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知識解決新問題的能力，即要讓學(xué)生能夠當(dāng)堂完成，還要通過這類作業(yè)的訓(xùn)練去開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生打開知識的魅力大門。

要體現(xiàn)評價(jià)的激勵性，就要以激勵性評價(jià)為主。要搞好這方面的評價(jià)，就要求老師堅(jiān)持正面鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信，保護(hù)學(xué)生的自尊，但對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，也應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)刂赋觯�糾正，只是應(yīng)當(dāng)講究方法，鼓勵學(xué)生互評、自評，讓學(xué)生自己學(xué)會獨(dú)立思考，自己糾正錯誤，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。在課改實(shí)驗(yàn)課上，我們已經(jīng)看到學(xué)生之間互相評價(jià)、互相幫助的生動場面，也看到老師對學(xué)生的表現(xiàn)或發(fā)言及時(shí)給予點(diǎn)評和引導(dǎo)，教師的每一句話，每個動作，甚至一個眼神，都包含著評價(jià)的意義。“世界上不缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；學(xué)生身上不缺少閃光點(diǎn)，而缺少發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的教師。”《湖北教育（綜合資訊）》2010年第4期有這樣的報(bào)道：“棗陽市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)從2009年初開始統(tǒng)一制作了表揚(yáng)卡，分發(fā)給每個老師隨身攜帶，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有良好表現(xiàn)，教師就可以當(dāng)場填寫一張表揚(yáng)卡發(fā)給學(xué)生。周老師發(fā)出了全校的第一張表揚(yáng)卡：‘魏峰同學(xué)，你今天在課堂上的發(fā)言真精彩，同學(xué)們都為你高興，老師也更喜歡你了，繼續(xù)加油吧。喜歡你的老師周大清。’從周老師手里接過表揚(yáng)卡，這個調(diào)皮的孩子，興奮得鼻尖上都冒出汗來。”這是一種特殊的評價(jià)方式，對學(xué)生的評價(jià)激勵也非常“特殊”，所起作用非常之大。我們平常都會看到，學(xué)生都希望獲得成功的體驗(yàn)，尤其是渴望成為同齡人中的杰出者。我們不能漠視眾多孩子的這種良好愿望。要在尊重、關(guān)心、承認(rèn)每個學(xué)生存在價(jià)值的前提下，給他們成功的希望。例如，我們學(xué)校要求教師積極探索學(xué)生的評價(jià)方式，注重關(guān)愛學(xué)生，以愛施教，對于暫時(shí)發(fā)展不理想學(xué)生，各任課教師制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃，每一名教師都與這些學(xué)生確定幫教關(guān)系，建立幫教檔案，記錄轉(zhuǎn)化軌跡，進(jìn)行跟蹤教育。充分挖掘?qū)W生特長，培養(yǎng)學(xué)生信心，用愛心去感化、用溫暖去幫扶、用成績?nèi)ス膭睿�承認(rèn)每個學(xué)生都是天才，實(shí)現(xiàn) “不求人人升學(xué)，但求個個成人”的育人思想。這樣學(xué)生的主體地位得到了尊重，學(xué)習(xí)主動性得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)環(huán)境能力及心理調(diào)適能力得到全面培養(yǎng)。特別是那些殘疾學(xué)生、留守學(xué)生，學(xué)校要求師愛“不能有被遺忘的角落”。 還有的學(xué)校采取“星級制評價(jià)”，這種方法最大的特點(diǎn)是不把分?jǐn)?shù)當(dāng)成控制學(xué)生的法寶和懲罰學(xué)生的手段。對日常書面作業(yè)上、課外作業(yè)和其他方面素質(zhì)的評價(jià)，教師評星級時(shí)均做到有彈性，即使學(xué)生做錯了題目，允許其訂正，訂正之后取消之前的星級，重新給予高一級的星級。這樣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生不斷走向成功。

總之，教師的評價(jià)對學(xué)生十分重要。評價(jià)得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，因而對學(xué)生不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，對基礎(chǔ)差的哪怕是有一點(diǎn)進(jìn)步，也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，這能促使學(xué)生身心健康和全面和諧的發(fā)展。