走近學(xué)生叛逆心靈，疏通學(xué)生心理障礙

廣西永福縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)　謝小合
   　一、叛逆心理的表現(xiàn)特征

當(dāng)代的中學(xué)生，多是獨(dú)生子女，由于社會(huì)、家庭、自身等諸多原因，不少學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程往往都伴隨著一定的心理障礙，發(fā)展不很平衡，如：性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)；缺乏合作精神，以自我為中心；愛(ài)與老師頂牛、愛(ài)鉆牛角尖；不接受老師、家長(zhǎng)的批評(píng)與指導(dǎo)；對(duì)他人缺乏同情心、愛(ài)心，甚至會(huì)產(chǎn)生叛逆心理。從本質(zhì)上講，叛逆心理是指在一定外界因素的作用下，對(duì)某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與事件發(fā)展常理而相悖的一種心理狀態(tài)。它是個(gè)體對(duì)于外界的教育引導(dǎo)所采取的一種負(fù)向的心理活動(dòng)，是一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿，這和中學(xué)生執(zhí)拗的性格特點(diǎn)息息相關(guān)，是中學(xué)生一個(gè)鮮明的心理特征： 在家老子天下第一，在校不聽(tīng)老師話，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開(kāi)頂撞，常有擾亂課堂紀(jì)律，不完成作業(yè)，對(duì)學(xué)校倡導(dǎo)的事對(duì)著干，甚至還不時(shí)搞點(diǎn)惡作劇或破壞公物，借此來(lái)發(fā)泄自己的不滿心理。

二、叛逆心理的成因

1、主觀原因。學(xué)習(xí)目的不明確，尚未形成科學(xué)的人生觀；性格上活潑愛(ài)動(dòng)，甚至不失聰穎和機(jī)靈；主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。

2、客觀原因。有社會(huì)陰暗面的影響，有來(lái)自應(yīng)試教育弊端對(duì)他們施加的精神壓辦，或是老師在教育學(xué)生過(guò)程中的不當(dāng)之處所誘發(fā)的結(jié)果。例如在教育學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生一旦了解到教師的行為動(dòng)機(jī)不純，不利于他們，而是另有所圖的話，他們就會(huì)產(chǎn)生心理對(duì)抗；或是老師在教育學(xué)生時(shí)，對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的教育教學(xué)目標(biāo)，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；或說(shuō)話方式不能顧及學(xué)生當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，這也會(huì)誘發(fā)學(xué)生的感情障礙，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教育采取排斥態(tài)度，而拒絕接受本來(lái)就能夠接受的教育。

3、心理因素。①認(rèn)識(shí)上的片面性，對(duì)教育采取不信任的態(tài)度。②有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮心，不能正確的估計(jì)自己，過(guò)于自信、自負(fù)。③受好奇心的支配。

因此，老師在矯正學(xué)生叛逆心理的措施時(shí)，就要對(duì)癥下藥，因情而變，應(yīng)采取理解和疏導(dǎo)相結(jié)合的方法為主。 
   　三、矯正叛逆心理的措施

1、循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。對(duì)這些同學(xué)須真誠(chéng)相待，并主動(dòng)與他們溝通思想，通過(guò)交談，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)成協(xié)調(diào)感情以取得學(xué)生信任之目的。

2、主動(dòng)與學(xué)生交朋友，尊重其人格。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，老師要及時(shí)的給予肯定和激勵(lì)，用其所長(zhǎng)，啟迪其自愛(ài)自強(qiáng)，確立適合學(xué)生實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。如我班的陳志陽(yáng)同學(xué)，愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，不喜歡學(xué)習(xí)，而家長(zhǎng)管教甚嚴(yán)，最終導(dǎo)致矛盾尖銳，常與家長(zhǎng)對(duì)著干。針對(duì)其特點(diǎn)，我先與其家長(zhǎng)交談，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的特點(diǎn)；再與陳志陽(yáng)交談，使其理解家長(zhǎng)的苦心。經(jīng)過(guò)努力，他們母子和好如初。

3、改革置學(xué)生于被動(dòng)地位的課堂教學(xué)。大力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求，為其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，多開(kāi)辟適合其表現(xiàn)的舞臺(tái)。　　

4、創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)上進(jìn)的良好班集體。首先是充分發(fā)揮正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。其次是積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。再者是針對(duì)青少年特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。 
　　　5、提高教師素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。 青少年學(xué)生叛逆心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。 
　　　6、合理利用學(xué)生叛逆心理的正效應(yīng)。 教師要大膽利用青少年學(xué)生叛逆心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。在向?qū)W生進(jìn)行思想教育時(shí)，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮青少年學(xué)生逆向思維的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方案。 
　　　7、對(duì)叛逆心理的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的疏導(dǎo)。 首先對(duì)學(xué)生中已經(jīng)或即將發(fā)生的負(fù)向叛逆心理，教師切不可采用壓制和強(qiáng)制服從的辦法，要認(rèn)真做好疏導(dǎo)工作。學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向叛逆心理，內(nèi)在的原因是他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別是非、善惡的能力，看問(wèn)題容易簡(jiǎn)單片面，但他們思想開(kāi)放，單純耿直，敢想敢說(shuō)，只要道理明白了，轉(zhuǎn)變態(tài)度也就指日可待。對(duì)這類學(xué)生的疏導(dǎo)重在講明道理，消除錯(cuò)誤的認(rèn)知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時(shí)機(jī)，打動(dòng)學(xué)生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，利用學(xué)生樂(lè)于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導(dǎo)工作成效。 
    綜合上述，對(duì)學(xué)生叛逆心理的矯正主要應(yīng)采取走近學(xué)生，曉之以理，動(dòng)之以情的方針，而不應(yīng)采取政治說(shuō)教，更不能采取壓服式，否則，我們的教育活動(dòng)只會(huì)是竹籃打水一場(chǎng)空，甚至還會(huì)使學(xué)生的叛逆心理更上一層樓。由于筆者在教育學(xué)生的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到如上所述的一些道理，也認(rèn)真的采用了如上的一些措施，因此，所帶的班級(jí)，班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)正，學(xué)生心理健康，茁壯成長(zhǎng)，常令人刮目相看。