農村寄宿制學校學生心理健康培養(yǎng)策略

浙江省永嘉縣巽宅鎮(zhèn)中學   陳曉新

一、農村寄宿制學校學生健康心理培養(yǎng)的重要性

隨著農村教育改革的不斷深入，寄宿制辦學越來越受到社會各界的關注。目前，農村初中寄宿制學校已成為我縣邊遠山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦學的一大特色。如何辦好寄宿制教育，促進學生全面發(fā)展，成為學校管理又一新的挑戰(zhàn)。

寄宿制學校是一種相對特殊的環(huán)境，學生生活在由老師和同學組成的相對封閉的環(huán)境中，與父母接觸的時間相對較少。因為這些學生的人際交往對象，大多來源于學校內部，所以來自于家庭的生活、情感支持明顯減少。因此，在遇到情感問題時，往往得不到父母及時的疏通調節(jié)。從一些學校進行的EPQ測試比較中發(fā)現(xiàn)，寄宿學生比一般學生神經質（N量表）傾向高，情緒偏向于不穩(wěn)定，容易激動。特別是寄宿男生比一般男生要倔強、固執(zhí)、孤僻、缺乏同情心，暴力傾向也更嚴重。綜上所述，寄宿學生與一般學生的人格特征存在著明顯不同，心理健康水平也比一般學生低。

所以，關注寄宿制學生的心理狀態(tài)，積極探索寄宿制學生的心理健康教育是寄宿制學校面臨的緊迫任務。因為心理健康教育有利于塑造學生樂觀、自信、積極、上進、勤奮、寬容等品質，有利于學生更好地學習，有利于學生全面發(fā)展。因而，寄宿制學校學生的心理健康教育的重要性不言而喻。

二、農村寄宿制學校學生常見的心理健康問題

農村寄宿學生都是出村讀書，如我校的三百多名寄宿學生分別來自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村。其中有很大一部分寄宿生是“留守兒童”，也被稱作“搖擺少年”，他們要么是隔代監(jiān)護，要么托付給親屬監(jiān)護，有的甚至無人監(jiān)護。這些孩子往往由于過度疼愛而顯得調皮搗蛋，或由于缺乏安全感而顯得冷漠、孤僻、膽怯、乖戾。常見的主要有以下幾種心理健康問題：

1．恐懼焦慮，緊張不安

有的學生是由于父母長期在外而由爺爺奶奶或外公外婆隔代撫養(yǎng)，本身就缺乏一種安全感。現(xiàn)在又要離開唯一可以依靠的親人來到寄宿學校獨自生活，更加陷入一種恐慌之中。往往表現(xiàn)出，在眾人面前坐立不安，被人說了什么就總是想不開，受到批評總是悶悶不樂。

有的學生出現(xiàn)學習適應難的問題。很多學生在小學時成績相當穩(wěn)定，進入初中后，由于課程科目和教學內容大幅度地增加，教育教學方式改變，一下子難以適應，成績明顯下滑，表現(xiàn)出學習焦慮，怕學習成績不好受父母和老師批評，被同學們瞧不起。多次經歷這種失敗、失望和痛苦以后，學習焦慮和考試焦慮就會愈發(fā)強烈。

2．性格孤僻，沉默寡言

有相當比例寄宿在校的孩子存在性格孤僻的現(xiàn)象，很難融入集體生活。有的學生在其他同學玩得興高采烈時，他卻一個人孤獨地躲在角落里，這種孤獨感往往由自卑引起的，或因學習不好被大家瞧不起，而感到與同學合不來，最后脫離了班級生活；或因家庭貧困，自己覺得比不上其他同學而自我封閉；也有的優(yōu)秀學生，雖然成績優(yōu)秀，但由于性格不合群，在班級內沒有一個真正的好朋友而陷入孤獨之中。 

3．多愁善感，自怨自艾

現(xiàn)在獨生子女較多，家庭的過份疼愛，使學生的受挫能力很差。他們從小過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，父母疼著，爺爺奶奶慣著，所以養(yǎng)成了嬌滴滴的性格。這類孩子大多有點“神經質”，其心理特點是愛哭、膽怯、小心眼等。這些學生離開家庭，寄宿到學校，環(huán)境的突然改變，人際關系的突然復雜化，容易引發(fā)他們內心的“多愁善感”。這種“多愁善感”又容易引發(fā)自責傾向，從而產生了自責、自卑、自我輕蔑等不良情緒。如果不及時引導，很可能會出現(xiàn)極端行為。

4．自控能力差，攻擊性強

有些“留守兒童”，由于其監(jiān)護人只能勉強照顧他的生活，對他們的教育有心無力，由于缺乏良好的家庭教育使其慢慢養(yǎng)成了自卑、散漫、乖戾的個性。像這樣的學生，進入寄宿制學校后，自己學習能力、行為習慣比較差，難以適應學校嚴格的管理，變得性格冷漠、孤僻、自暴自棄、甚至產生報復性暴力傾向。

三、解決農村寄宿制學校學生常見心理健康問題的對策

鑒于以上學生常見的心理健康問題，本人認為學校對寄宿學生的心理健康教育可以采取以下幾方面的措施：

1、開展心理健康教育活動，培養(yǎng)健康心理。

農村寄宿制學校應加強學生心理健康教育，尤其是要對剛進入初中的新生進行摸底，對不同家庭、不同性格、不同性別的學生在心理方面給予針對性的心理輔導。可以以班會、團委活動為載體，開展心理常識、青春期常識教育，人際交往指導教育，幫助學生正確對待學校、家庭生活中的各種“壓力”，樹立學生正確的人生觀、認知觀。也可以邀請心理專家做講座，突出典型心理問題歸類疏導，激勵學生健康發(fā)展，從而形成學生的良好品德，達到育人的最終目的。

2、設立心理輔導室，加強個別心理輔導。

寄宿制學生的心理是復雜、隱蔽、豐富、微妙的，農村家庭總是忽視孩子的心理健康問題，但孩子的心理問題是現(xiàn)實存在的，學校要解決學生的各種困惑，須設立心理輔導室，為個別學生提供傾訴的平臺，對學生的各種問題應用疏導、啟發(fā)、接納、交流、理解等方式，逐步排除個別學生的心理問題，促進學生身心健康發(fā)展。

3、建立家校聯(lián)系制，引導家長關注心理健康教育。

加強學校與家庭的聯(lián)系，及時了解學生在校、在家的表現(xiàn)情況。建立家長委員會，定期召開家長例會，不定期進行家訪，通過與家長溝通，了解學生的心理狀況，使家庭教育與學校教育有機結合。同時針對農村家庭思想觀念落后的弊病，學校應積極引導家長注重學生心理健康教育，為學生的心理變化提供寬松、民主的家庭環(huán)境。

4、開展師生結對幫扶，與學生共享成長快樂。

開展師生結對幫扶，有利于教師深入到學生中去，了解他們的思想、學習、生活中的實際情況，關心、幫助、引導他們，定期與他們交流思想，進行學業(yè)輔導，促進他們健康成長。

5、開展豐富多彩的課外活動，健全人格。

贊可夫提出“從做中學”，現(xiàn)代心理學也認為人的感受和體驗產生于人的活動。要想培養(yǎng)學生的健康心理品質，開展有益的活動是一個重要的途徑。在學生的學習之余，學校可定期開展形式多樣、內容豐富的活動，如寫字比賽，講故事比賽，卡拉OK比賽，籃球比賽，乒乓球練習及比賽，“愛我校園，愛我寢室”主題活動比賽等等，或者安排他們上圖書室閱讀，觀看愛國影視。住校生在活動中積極參與，主動發(fā)展，自然地培養(yǎng)起大方、積極、樂觀、認真細致、敢于拼搏、善于合作等健康的心理品質。

6、利用課余時間播放優(yōu)美音樂，調節(jié)學生情緒。

我國古人很早就發(fā)現(xiàn)了音樂與人的心理之間的關系，荀子的《樂論》較全面的論述了音樂與情感的關系。他首先指出，音樂是人必不可少的東西，然后進一步探討了音樂與人的內心世界的聯(lián)系及音樂對人的感覺知覺、性情氣質、意志及審美理想的影響。現(xiàn)代醫(yī)學也已證明了這一點。因此，利用午休、課外活動、晚自修前后等時間播放一些比較經典優(yōu)雅的鋼琴曲、小提琴曲，或一些積極向上的勵志歌曲，給沉悶的校園生活增添一絲活力的同時，更能調節(jié)學生的情緒，促進學生健康成長。

總之，隨著農村寄宿制學校的不斷創(chuàng)建，學生的心理健康教育迫切需要得到關注，需要更多的人投入到此項工作中來，不斷積累，積極探索，更需要整合各方面的教育資源，因材施教，讓每一位學生心里充滿陽光，讓愛遍灑學校，讓幸福溢滿每個人的心田！